妄覺 曲線 假說 ( 英語 : forgetting curve hypothesizes)은 19世紀 後半에 獨逸의 心理學者 헤르만 에빙하우스(H. Ebbinghaus) 가 忘却에 對해 硏究한 後, 時間 經過에 따라 나타나는 一般的인 忘却의 程度를 그래프를 통해 提示한 假說(假說) 이다. ^[1] 이 그래프는 記憶을 維持하려는 追加的인 試圖 卽 意識的인 反復 學習이 없을 境遇 時間이 지남에 따라 發生하는 記憶의 損失 程度를 보여주고 있다.

그의 硏究에 따르면 忘却은 學習 直後 20分 內에 41.8%가 發生하여 가장 많이 일어난다고 한다. ^[2] 또한 그는 自身이 提示한 妄覺 曲線을 바탕으로 한 記憶維持 時間延長 實驗을 통하여, 記憶을 오래 維持하기 위해서는 反復學習과 더불어 일정한 時間 間隔을 두고 規則的으로 여러 次例에 걸쳐 分散學習 하는 것이 效果的이라고 主張하며 이를 間隔 效果 라 명명하였다. ^{[1] [3]}

에빙하우스 는 時間의 흐름에 따른 記憶과 忘却 의 孃을 硏究하기 위해 스스로 被驗者가 되어 直接 實驗에 參加하였고 實驗의 客觀性을 維持하기 위해 意味 없는 綴字를 만들어 使用했다. ^[4] 1879年에 始作하여 約 6年間 進行된 硏究의 結果는 1885年에 《記憶에 關하여》 라는 冊으로 發表되었으며, 後날 記憶, 學習 硏究의 原形(原型)으로서 큰 寄與를 하게 되었다. ^[5]

그러나 硏究에 使用된 資料가 無意味 한 것이었고, 被驗者가 1名뿐인 自己自身이었으며, ^{[6] [7] [8]} 單純히 機械的 學習만을 實施한 實驗硏究의 限界性이 있는 不完全한 것이었다. 따라서 意味있는 記憶資料를 使用하거나 被驗者別 能力의 差異나 暗記技巧, 意味附與, 時間的, 空間的 條件, 學習者의 生理, 心理, 社會的 條件 等 다양한 變數를 適用했다면 그 結果는 充分히 달라질 수 있으며, ^{[9] [10]} 實質的 理解를 基本으로 進行되는 有意味 學習環境에 그의 假說이나 그가 提示한 解決策을 無分別하게 適用하는 것은 無理가 있다는 批判이 提起되고 있다. ^[1]

에빙하우스 의 硏究結果는 科學性이라는 觀點에서 볼 때, 科學的인 法則(Law)李 決코 아니며 限界成果 不完全性을 분명하게 內包하고 있는 假說 (假說, hypothesizes)에 不過함으로 盲信하는 것은 適切치 않다는 事實이다. 에빙하우스가 提示한 妄覺 曲線에는 限界性이 있기 때문인데, 이는 한番 배운 自轉車 타는 法은 平生 記憶하는 節次記憶 등이나 '911 테러 ' 같은 매우 衝擊的이어서 感情이 介入한 事件 記憶 等에 對한 適用에는 不可하듯이 모든 學習이 아니라 機械的 學習과 같은 특수한 境遇에만 나타나기 때문이다. ^[11] 또한, 記憶材料와 其他 條件에 따라서는 學習 直後보다도 어느 程度 時間이 지난 後에 記憶, 再生이 더 뛰어나다는 과회상(過回想 reminiscence) 現象이 20世紀 初에 밸러드(Ballard)에 依해 科學的으로 證明되면서 ^{[12] [13]} 忘却曲線 假說의 不完全性을 드러내기도 했다. ^[14] 結局 普遍化할 수 없음에도 不拘하고 無理하게 適用할 境遇에 性急한 一般化 (hasty generalization)의 誤謬를 犯할 수 밖에 없다.

槪要 [ 編輯 ]

헤르만 에빙하우스 는 獨逸의 精神物理學者 구스타프 페흐너 가 著述한 "精神物理學의 要素"(Elementer Psychophysik)를 읽고 큰 刺戟을 받은 後, 心理學을 本格的으로 工夫하였고, 1879年부터 記憶에 關한 實驗과 硏究를 始作했다. ^[15] 그는 記憶된 情報가 얼마나 오래 持續되는지, 忘却을 일으키는 要因이 무엇인지에 對해서 硏究했다. 忘却이란 時間의 經過에 따라 자연스럽게 發生하는 現象임을 이미 認知하고 있었기에 그의 硏究 對象은 時間 經過에 따른 忘却의 程度(忘却率)를 測定하는 것이었지 忘却이라는 現象 그 自體는 아니었다.

이런 그의 實驗硏究에 있어서 當代에 學習 動機가 잘 갖추어진 適當한 被驗者를 求하는 일이 어려웠으므로, 그는 스스로 被驗者가 될 수 밖에 없었다. ^[6] 또한 意味 있는 것이 더 잘 記憶된다는 事實을 考慮하여, 意味의 影響을 받지 않는 純粹한 記憶 痕跡을 硏究하고자 "WID"와 "ZOF"와 같이 子音 2個와 모음 1個로 이루어졌으나 意味가 없는 綴字로 構成된 2,300個의 單語를 만든 後, 이것으로 된 目錄을 만들었다.

그리고 極히 單純한 機械的인 暗記學習을 實施한 後 時間이 經過됨에 따라 이 目錄을 틀리지 않게 順序대로 記憶해 내는 孃을 檢討했다. ^[16] 그는 追加的인 暗記學習을 實施하지 않은 狀態에서 實施한 暗記 테스트의 結果에 맞추어 그래프를 만들었고, 이것을 그는 '保有曲線'(retention curve)이라 명명했다. 그러나 현대들어 '忘却曲線'(forgetting curve)이라 불리우며 널리 알려져 있다. ^[16] 에빙하우스 는 硏究 結果로 만들어진 ‘忘却曲線 假說’을 통하여, 忘却의 量은 10分이 지나면서부터 發生하기 始作해서, 20分 內에 가장 急激히 發生하여 42%가 忘却되며, 1時間이 지나면 56%, 하루가 지나면 67%, 한 달이 지나면 初期 學習 內容의 79%에 對해 忘却現象이 發生한다고 主張했다. ^[17]

결론적 그의 主張을 살펴보면, 追加的인 反復 學習이 進行되지 않을 狀態로 하루를 보낼 境遇에 初期 學習 內容의 約 33%만을 記憶하게 되고, 한 달이 經過한 時點에는 約 21% 만을 記憶할 수 있다는 것이다. 아울러 그는 自身의 硏究를 바탕으로 하여 自然的인 忘却에 對한 指數를 推定하여 다음과 같은 修飾을 만들었다.

${\displaystyle R=e^{-{\frac {t}{S}}}}$

${\displaystyle R}$은 記憶 保有量, ${\displaystyle S}$는 相對的인 記憶力, ${\displaystyle t}$는 時間이다.

妄覺 曲線에 關한 硏究에서, 에빙하우스는 過剩 學習의 效果를 알아냈다. 該當 要素를 記憶하는데 必要한 일보다 더 많은 일을 하는 境遇 基本的으로 過剩 學習을 達成한 것이라고 볼 수 있었다. 反復 學習은 더 以上 情報를 잃지 않게 하는 것을 保障하고, 反復 學習된 要素의 妄覺 曲線은 安定的이었다. 또한 該當 要素의 어려운 程度 그리고 스트레스 와 睡眠 , 生理學的 要因 等 여러 가지 要因에 依해 左右된다고 推定했다. 그는 基本的인 忘却의 速度는 個人間의 若干의 差異가 있다는 假說을 세우고 이 差異는 年上 記號 表現 能力에 依해 說明될 수 있다고 結論지었다.

아울러, 基本 敎育과 聯想 記號 技術에 依해서 그 差異를 克服할 수 있다는 假說을 세웠고, 그는 이것을 記憶力 增進의 有用한 方法이라고 主張하였다. 假說의 內容은 다음과 같다.

1. 더 나은 記憶의 表現 (聯想 記號 技術의 使用)
2. 活性된 記憶의 反復

그의 前提는 다음 反復이 必要하기 前 學習의 各 反復(거의 完璧한 保存을 위해, 初期 反復은 數 日 內에 必要할 수도 있다, 하지만 數 年 後 나중에 할수도 있다)은 最適의 學習 間隔을 증가시킨다는 것이다. 두가지 假說 外 後日의 硏究에 依해서 元來의 確實한 學習의 忘却은 느리게 進行된다는 假說도 提案되고 있다. 그는 實驗 結果로 얻어진 忘却에 對한 假說을 1885年에 ' Uber das Gedachtnis( 記憶에 關하여 ) ' 라는 冊으로 出版하였다. ^[5] 後에 이 冊은 英語로 飜譯되어 'Memory: A Contribution to Experimental Psychology' 라는 題目으로 出版되었다.

에빙하우스는 忘却曲線을 土臺로 最適의 反復學習 時期를 提示하기도 했다. 10分 後 反復하면 1日 동안 記憶되고, 1日後 反復은 1週日 동안, 1週日 後 反復하면 1個月 동안, 1個月 後 反復하면 6個月 以上 記憶된다는 것이다. ^[18] 또한 情報 記憶을 위해 最初로 記憶을 만들 때 可能한 오랜 時間을 들여 關心을 갖고 理解를 통해 貯藏하는 것이 重要하다고 主張하였다. ^[19]

各州 [ 編輯 ]