敎授設計

敎授設計 (敎授設計, 英語 : instructional design, ID , instructional systems design, ISD )는 敎育場所等에서 學習者의 柔軟性을 維持하면서 높은 學習效果를 내는 것을 目的으로 計劃을 세우는 것이다.

槪要 [ 編輯 ]

敎授設計의 意味는 작게 나뉜 學習敎育單位로 "指針"을 만드는 일(디자인)이다. 電子學習敎材의 製作에 使用되기도 하는 槪念이다. 學習要求分析 및 體制的授業設計를 한다. 種種授業設計方法을 敎授工學理라 한다. 敎授設計模型은 一般的으로 測定을 確認한다. 敎授設計의 基礎는 學習理論 , 커뮤니케이션 理論, 情報學 , 미디어 技術과, 그들을 統合한 敎授設計理論模型이다. ADDIE (分析 → 設計 → 開發 → 實行 → 評價)로 대표되는 敎授設計過程은 이러한 基礎 위에서 成立하며 ADDIE만을 意識한 體制的設計가 魅力的이고 效果的인 學習環境을 構築하는 것은 아니다. 敎授設計는 "사람을 어떻게 학습시킬 것인가?", "敎育이란 무엇인가?"라는 質問에 對峙하고 더 좋은 學習環境을 綜合的으로 設計하는 것을 目標로 하고 있다.

歷史 [ 編輯 ]

敎授設計分野의 基礎의 大部分은 2次世界大戰 때 만들어졌다. 當時美軍은 總取扱과 大洋을 通過하기 배 操縱, 爆彈製造等複雜하고 專門的인 作業을 할 수 있도록 많은 사람들을 急하게 訓鍊할 必要가 있었다.

訓鍊 은 벌루스 스키너 에 依한 造作的條件形成理論을 根據로 觀察可能한 行動의 變化에 焦點이 맞춰졌다. 問題는 작은 下位課題로 分解되고, 各各의 下位課題는 別途의 學習目標로 取扱되었다. 올바른 行爲는 報償되고 잘못된 行爲는 矯正되었다.

戰時狀況에서 訓鍊模型의 成功으로 前後에는 企業과 工場에 導入되었고, 初中高敎育에도 導入되었다. 1955年 벤자민 블룸 은 敎育目標分類 를 發表했다. 그는 3個의 學習領域을 設定했다. 卽, 認知的領域(知識과 생각), 精神運動的領域(身體動作), 情意的(情意的)인 領域 (感情과 態度)이다. 이 分類는 現在도 敎授 디자인에 影響力을 가지고있다.

1960年代에는 心理學者張 피아제 의 認知發達硏究가 英語圈에 널리 알려지게 되었다. 피아제에 依하면, 아이의 생각이 發達하는 過程은 通過해야 하는 不連續的인 段階가 여러 個 있다고 한다. 어린 아이는 具體的인 作業이 可能한 情報를 處理하지 못하고 抽象的 생각, 過去回顧, 未來豫測을 할 수 없는 것으로 나타났다. 年齡이 높아지면 이러한 能力이 생겨나기 때문이다.

1970年代 시모어 페이퍼트 는 피아제의 發想을 바탕으로 로고 (Logo)를 開發했다. 로고는 "앞으로 10"또는 "오른쪽으로 90"科 같이 簡單한 命令을 使用하여 畵面의 거북이를 操縱하는 簡單한 프로그램 言語이다. 學習理論 은 1960年代, 1970年代 컴퓨터의 發展에 影響을 받았다. 많은 學習模型, "情報" 接近을 採擇했다. 1979年에 찰스 롸이겔루스( Charles M. Reigeluth )는 精巧化理論 (Elaboration theory)이라는, 敎授內容을 選擇하고 서열화하며 綜合 또는 要約하기 위한 適切한 方法을 提供하는 理論을 提案하였다.

1980年代, 1990年代에는 構成主義理論이 擡頭하며, 學問의 世界에도 포스트 모더니즘 의 影響을 받게 되었다. 進步的인 理論家中에는 知識에 對한 旣存의 見解("知識은 個人의 經驗과 連結되지 않은 形態로 存在하는 것이다."는 見解와, "知識은 敎師가 學生에게 一方的으로 傳達하는 것이다."라는 見解等)를 否定하는 사람들도 나타났다. 또한, 모든 知識은 社會的으로 構成되어 있으며, 客觀的인 眞實이 없다고 생각하는 사람도 있다.

20世紀後半이 되면서 構成原理에 맞는 認知主義理論이 登場했다. 이것은 사람의 腦가 어떻게 情報를 處理하고 貯藏하는 方法을 代表하는 模型을 提示하는 理論이다.

같이 보기 [ 編輯 ]