《얼마 前에 한 元老 文學評論家께서 “나도 S臺 論述은 自身이 없다”고 한 말이 世間의 話題였지요. 이 말을 디딤돌로 해서 敎育部總理가 論述 試驗의 難易度를 調整할 것을 大學에 要請하기도 하고, 論述 非難論과 論述 廢止論이 다시 고개를 들기도 하였습니다. 그러나 冷靜하게 한番 따져 보아야 하겠습니다.》

正말 大入 論述 問題가 學生들이 쓰기 힘들 程度로, 그리고 公敎育이 堪當하기 힘들 程度로 어려운 것일까요? 勿論 어려운 問題가 가끔 있는 것도 事實입니다. 論述 問題를 어렵다고 評價할 수 있는 境遇는 代表的으로 두 가지입니다.

첫째, 問題에 주어진 提示文만 읽고는 쓰기 힘든 境遇입니다. 論題가 다루는 主題나 爭點에 對하여 相當 水準 背景知識度 있고 나름의 識見이 있어야 쓸 수 있는 境遇입니다. 出題되었던 問題를 例로 들어 볼까요? 나이 들어가는 것이 肯定的이지 않다는 內容의 提示文들을 주고, “提示文에 담긴 ‘歲月이 흘러감’에 對한 생각을 欲望과 聯關시켜 分析하고 自己 意見을 論述하라”는 問題가 있었습니다. 어떻습니까? 弄談 半 섞어 말하자면, 웬만큼 ‘歲月이 흘러가도’ 쓰기 쉽지 않은 問題입니다. 欲望과 人生에 對한 省察이 必要하기 때문이지요. 더구나 答案을 쓰는 學生들은 10代 後半이기에 더 어렵게 느꼈을 것입니다.

둘째, 提示文이 어려운 境遇입니다. 昨年에 어떤 大學 論述 問題는 提示文들의 共同 主題를 찾아서 이를 社會 文化現象에 適用하게 하였는데, 共通 主題를 찾은 學生은 志願者의 3分의 1에도 못 미쳤다는 所聞입니다.

이렇게 問題가 實際로 어려운 境遇도 없지 않습니다. 그러나 性急히 싸잡아 생각해서는 곤란합니다. 論述 敎育에서는 情報와 分析 能力의 不足 때문인지 싸잡아 생각하는 傾向이 剛합니다. 公敎育 全體를 無能한 集團으로 싸잡아 攻擊하고, 私敎育 全體를 論述 敎育의 主體로 싸잡아 評價합니다. 그리고 論述 問題를 싸잡아 어렵다고 非難합니다. 그러나 全體的으로 볼 때 正말 論述 問題가 어려운 것인지, 아니면 사람들이 어렵다고 느끼는 것인지 正確히 따져보아야 합니다. 앞의 例처럼 實際로 어려운 境遇보다는 實際보다 더 어렵게 느끼는 境遇가 훨씬 많기 때문입니다. 勿論 어렵게 느낀다면 느끼게 한 쪽에 責任이 없지 않겠지요. 그러나 느끼는 쪽에도 相當 程度 責任이 있다는 것을 깨달을 必要가 있습니다.

于先 學生들의 境遇 어렵다고 느끼는 것은 두 가지 理由 때문입니다.

첫째, 準備가 되어 있지 않기 때문이지요. 그런데 準備되지 않은 것은 能力이 不足해서가 아니라 準備하지 않았기 때문입니다. 특별한 準備를 말하는 것이 아닙니다. 高校 敎科課程에서 하기로 되어 있어서 해야만 하는 것을 제대로 안 하는 것이 問題입니다. 實際로 敎科書를 보면 서너 쪽 넘길 때마다 생각하고 써보아야 할 主觀式 물음들이 나옵니다. 特히 社會 및 道德 敎科書의 主觀式 물음 中 相當數는 大入 論述 問題와 類似한 水準입니다. 또 讀書 敎科書에 실린 地文 中 相當數는 大入 論述 問題 提示文과 類似한 水準입니다. 따라서 學習 過程에서 그런 主觀式 물음들에 對해 資料도 찾고 생각해 보고 써본다면 只今보다는 大入 論述 問題가 훨씬 더 어렵지 않게 느껴질 것입니다. 大學의 論述 關聯者들이 ‘高等學校 敎科 過程을 忠實히 遂行한 學生이면 풀 수 있는 問題’라고 主張하는 것은 빈말이 아닙니다. 問題가 어렵게 느껴지는 것은 高校 敎科 過程이 여러 가지 理由 때문에 ‘充實히’ 遂行되지 못하고 있는 現實에 相當 部分 責任이 있습니다. 따라서 敎科 過程을 現實에 맞추든지 아니면 敎果過程이 實際로 遂行될 수 있도록 與件을 改善하는 積極的 努力이 必要합니다.

둘째, 論述 試驗은 選拔試驗이기 때문에 支援者 中 相當數는 어렵게 느낄 수밖에 없습니다. 修能에서는 3年 동안 쌓은 能力을 全體的으로 評價하여 成就度를 點數로 附與받습니다. 따라서 다양한 難易度의 問題를 出題하게 되며 特히 中間 水準의 問題가 많은 比重을 차지하게 됩니다. 그러나 論述 試驗은 志願者 中에서 優秀 學生을 選別하는 選拔 試驗입니다. 따라서 志願者 大多數가 無難히 接近할 수 있는 問題를 낼 수는 없습니다. 3年 동안 쌓은 能力을 다 發揮하여 集中해서 苦悶해야 길을 찾을 수 있는 問題를 주는 것은 當然한 것이지요. 結局 合格圈에 들 學生들은 充分히 接近 可能하지만 그 水準이 안 되는 學生들은 어렵게 느낄 수밖에 없는 問題가 出題됩니다. 志願者 大多數가 無難히 接近할 수 있는 問題를 出題하는 것은 選拔 機能을 抛棄하는 것이기 때문입니다. 앞으로 論述이 高校 卒業試驗으로 바뀌는 바람직한 制度가 施行될 날이 온다면 그때는 問題의 性格이 只今과 달라질 것입니다.

學父母나 平素에 論述에 關心 없던 一般人에게는 論述 試驗이 實際보다 더 어렵게 느껴질 수밖에 없습니다. 平素에 論述에 具體的인 關心을 가졌던 것도 아니고, 또 많이 變化된 高校 敎科課程에 對한 理解도 없는 狀態에서 갑자기 論述 問題를 본다면 누구나 어렵게 느끼는 것이 當然합니다. 3年 동안 피땀 흘려 키운 能力을 評價하는 試驗에 別 關心 없던 사람이 척 보고도 接近할 수 있는 論題를 낸다면 그것이 더 큰 問題일 것입니다.

實際 大入 論述 問題는 그해 그 大學에 試驗 칠 學生들을 對象으로 하는 것이지 一般人을 對象으로 하는 것이 아닙니다. 따라서 그 大學의 論述 試驗 難易度는 지난 2, 3年間 그 大學에 凝視했던 學生들이 決定합니다. 過去 試驗에 對하여 學生들이 反應했던 結果를 바탕으로 論述 試驗의 難易度는 해마다 조금씩 調整되기 때문입니다. 따라서 性急하게 論述問題 難易度를 自己를 基準으로 評價해서는 곤란하겠습니다.

薄情하 成均館大 學部大學 敎授·EBS 論述硏究所 副所長