L’ apprentissage est un ensemble de mecanismes menant a l'acquisition de savoir-faire , de savoirs ou de connaissances. L'acteur de l'apprentissage est appele apprenant. On peut opposer l'apprentissage a l' enseignement dont le but est de dispenser des connaissances et savoirs, l'acteur de l'enseignement etant l'enseignant.

Pour la psychologie inspiree du comportementalisme , l’apprentissage est vu comme la mise en relation entre un evenement provoque par l'exterieur (stimulus) et une reaction adequate du sujet, qui cause un changement de comportement qui est persistant, mesurable, et specifique ou permet a l’individu de formuler une nouvelle construction mentale ou reviser une construction mentale prealable.

L’historien Philippe Aries dans son ouvrage L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Regime (Paris, Seuil, 1975), insiste sur l’importance qu’il convient d’attribuer a l’apprentissage. Il force les enfants a vivre au milieu des adultes, qui leur communiquent ainsi le savoir-faire et le savoir-vivre. Le melange des ages qu’il entraine lui parait un des traits dominants de notre societe, du milieu du Moyen Age au XVIII ^e  siecle ^{[ 2 ]} .

La psychologie du developpement etudie les changements, acquisitions et pertes, de la vie embryonnaire a la mort. L'apprentissage est un concept important etudie par cette discipline.

On a decouvert en 2016 que l'apprentissage pouvait exister meme dans certains organismes unicellulaires ^{[ 3 ]} .

Definition de l'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

L'apprentissage consiste a acquerir ou a modifier une representation d'un environnement de facon a permettre avec celui-ci des interactions ou des relations efficaces ou de plus en plus efficaces.

L’apprentissage est un ≪ changement dans le comportement d’un organisme resultant d’une interaction avec le milieu et se traduisant par un accroissement de son repertoire. L’apprentissage se distingue des changements comportementaux survenant a la suite de la maturation de l’organisme qui constituent eux aussi des enrichissements du repertoire mais sans que l’experience, ou l’interaction avec le milieu, ait joue un role significatif ≫ ^{[ 4 ]} .

En behaviorisme , on distingue generalement les conditionnements ≪ classique ≫ (type pavlovien ) et ≪ operant ≫ tel celui mis en place 20 ans apres les experiences de Pavlov par le psychologue Skinner .

(voir egalement les differents processus d'apprentissage des adultes )

Apprentissage, acquis et inne [ modifier | modifier le code ]

La plupart des organismes pluricellulaires sont capables d'apprendre et de se souvenir, par des processus emergents . Certains unicellulaires montrent aussi une certaine capacite d'apprentissage.

• L'aspect fonctionnel en a d'abord ete theorise par Pavlov , fait intervenir des concepts deja etudies par Bayes et Laplace .
• L'aspect structurel est encore etudie par les neurosciences (voir par exemple Jean-Pierre Changeux ). On est dans ce cas encore loin de comprendre des modeles aussi complexes que le cerveau humain . On commence (2008) a modeliser des systemes perceptifs tres simplifies (voir reseau de neurones ) que l'on ≪ eduque ≫ par des methodes encore assez empiriques et a identifier des genes directement impliques dans le processus d'apprentissage et de la memoire . On a d'abord cru qu'un groupe identifie de genes controlait a la fois le conditionnement passif (Pavlov) et le conditionnement operant . Des experiences faites sur des drosophiles genetiquement modifiees testees pour leurs capacites d'apprentissage dans un simulateur de vol laissent maintenant penser que les deux formes d'apprentissage dependent de groupes differents de genes et que l'apprentissage comportemental depend de genes qui n'etaient pas connus comme impliques dans l'apprentissage. De plus, dans ce cas, les processus pavloviens inhibaient l'apprentissage comportemental. Des genes qu'on pourrait qualifier de lies aux comportements repetitifs qui entrent en jeu dans l'apprentissage pourraient etre aussi lies a des phenomenes de dependance ^{[ 5 ] , [ 6 ]} .
• l'apprentissage peut etre individuel et/ou collectif (ex : technique particulieres de chasse en groupe chez certains carnivores et reponses groupees de proies, ou apprentissage collaboratif chez l'Homme)
• Chacun d'entre nous etant le produit de son heredite et de son milieu, on peut parler d' intrication personnelle et collective entre inne et acquis , celle-ci constituant ce que nous nommons l' experience individuelle et de groupe.

Apprentissage, pedagogie et neuroscience [ modifier | modifier le code ]

Certains phenomenes tres aleatoires, se pretent mal a l'apprentissage : ce que l'on croit savoir est alors une illusion , mais le sujet ne s'en rend pas compte. Ce ≪ faux savoir ≫ peut etre tres structurant pour l'environnement, notamment si les generations futures ont ete conditionnees pour s'en impregner.

L'apprentissage peut etre un phenomene spatio-temporel individuel ou collectif (c'est une population qui apprend, eventuellement sur plusieurs generations chez l'humain notamment ; c'est une part de la culture commune et partagee). La distinction entre l'individuel et le collectif depend aussi de l'echelle utilisee : un neurobiologiste , considere metaphoriquement l'apprentissage individuel chez l' etre humain ou tout autre etre vivant comme un apprentissage collectif effectue par sa population de neurones .

Des recherches recentes utilisant la camera a positons indiquent que les memes zones cerebrales s'activent lors de l'observation d'une chose et de sa pratique (voir neurones miroirs ). Outre l'eclairage que donne cette decouverte sur le mimetisme comportemental des vulgarisateurs comme Robert Winston en inferent qu'observer serait deja ≪ un peu ≫ pratiquer.

L'experience consistant a mettre deux chatons a deux bouts d'un tourniquet (l'un ayant l'usage de ses pattes pour rendre l'ensemble mobile et l'autre non) montre cependant ^{[ 7 ]} qu'a experience visuelle egale la psychomotricite ne s'acquiert que la ou la vue est directement liee a l'action motrice.

Les theories de l'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

Distinguer les theories de l'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

Les ≪ cinq questions definitives pour distinguer les theories de l'apprentissage  ≫, par Mergel ^{[ 8 ]} (en distinguant la section apprentissage, ¶ 1) fournit un cadre pour organiser les differentes theories :

1. Comment l'apprentissage se produit-il ?
2. Quels facteurs influent sur l'apprentissage??
3. Quel est le role de la memoire  ?
4. Comment le transfert du savoir se produit-il ?
5. Quelles pratiques d'apprentissage sont mieux expliquees par cette theorie? (¶ 2)

Tableau des theories d'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

Le tableau ci-dessous analyse les differentes theories d'apprentissage ^{[ 9 ]} .

Domaines	Behaviorisme	Cognitivisme	Constructivisme	Humanisme	Connectivisme
Theoriciens de l'apprentissage	Thorndike , Pavlov , Watson , Guthrie , Hull , Tolman , Skinner	Koffka , Kohler , Lewin , Piaget , Ausubel , Bruner , Gagne	Piaget , Vygotsky	Maslow , Rogers	Siemens , Downes
Comment l'apprentissage se fait	Black box - comportement observables : l' objectif principal	Structures, de calcul	Signification sociale, crees par chaque apprenant (personnelle)	Reflexion sur l' experience personnelle	Distribue dans un reseau, social, technologiquement renforcee, reconnaitre et interpreter les modeles
Facteurs d'influence	La nature de la recompense, la punition , les stimuli	Schemas Existants, les experiences precedentes	Engagement , participation , social, culturel	La motivation , les experiences , les relations	Diversite du reseau, la force des liens, le contexte de survenue
Role de la memoire	La memoire est le cablage reel d'experiences repetees, ou la recompense et la punition sont les plus influents	Encodage, le stockage, la recuperation	La connaissance precedente remixee au contexte actuel	Detient l'evolution du concept du soi	Modeles adaptifs , representatifs de l'etat actuel, existant dans les reseaux
Comment le Transfert se produit	Stimulus, reponse	Duplication de structures de connaissance des ≪ connaisseurs ≫	Socialisation	La facilitation , la transparence	Connexion aux (ou ajout de) nœuds et agrandissement du reseau (social / conceptuel / biologique)
Pratiques d'apprentissage explique par cette theorie?	(Task-Based Learning) Apprentissage base sur des taches.	Raisonnement , des objectifs clairs, la resolution de problemes		Auto-dirige, autonome

Reconnaissant le probleme de societe qu'est la vision de l'ecole comme Institution disciplinaire , les mouvements libertaires, anarchistes, ou punks, mettent egalement en avant d'autres theories de l'apprentissage :

Methodes d'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

Apprentissage par imitation [ modifier | modifier le code ]

Le plus courant : il suppose de la part de l'enfant la valorisation d'un modele et la volonte de le posseder, de le prendre. C'est par l'imitation que se font tous les apprentissages ≪ spontanes ≫ de la petite enfance: parole, gestes, mimiques,  etc. , ainsi que ceux de la dimension esthetique des activites: ton, grace, style, maniere, etc. Le role du pedagogue est de montrer l'exemple ou de proposer des modeles, sans devoir faire appel a la rationalite experimentale et a sa systematisation. Abandonne par la pedagogie scolaire, il reste utilise pour l'enseignement de tous les arts, qu'il s'agisse de l'equitation, du violon, de la cuisine, du dessin ou de la danse.

Apprentissage par induction [ modifier | modifier le code ]

L' induction est une forme d'apprentissage qui fonctionne tres bien lorsqu'elle est bien encadree. Elle consiste a creer une theorie, une loi, a partir d'observations, d'experiences ^{[ 12 ]} . Par exemple, si j'observe une seringue remplie d'air que je peux compresser et etirer, j'en induirai que l'air, et les gaz, sont compressibles. Par contre, si un enfant observe une plume et une roche qui ne tombent pas a la meme vitesse dans l'air, il induira que les objets lourds tombent plus vite, ce qui est faux. Il faut donc bien encadrer les sujets lorsque l'on utilise cette methode . Elle se revele tres efficace car elle suscite des interrogations, ce qui etablit un maximum de connexions dans notre cerveau, car nous apprenons avec ce que nous savons deja ^{[ 13 ]} .

Apprentissage par association [ modifier | modifier le code ]

On associe un stimulus nouveau a un mecanisme deja appris, pour creer un nouveau savoir (exemple : si une reaction a une odeur est deja apprise, on peut faire apprendre la meme reaction a un son en faisant systematiquement preceder l'odeur par le son).

Apprentissage par essais et erreurs [ modifier | modifier le code ]

Il s'agit de la methode essai-erreur . Le sujet est mis en situation, on ne lui donne aucun mode d'emploi (parfois meme pas la condition de succes ou d'elimination). Pour fonctionner correctement, il faut que la solution soit assez facile a trouver, compte tenu de ce que le sujet sait deja.

Pour apprendre des choses complexes, il faut donc s'appuyer sur l'apprentissage par association pour enchainer des situations de difficulte croissante et permettant de nombreuses repetitions. Cela rend cet apprentissage couteux. Mais c'est le seul qui fonctionne encore quand la solution doit etre decouverte, on parle alors de demarche heuristique .

• On peut distinguer une variante mentale : le sujet ne fait pas vraiment certains essais, mais utilise seulement des resultats virtuels, imaginaires, pour trier les essais qui valent la peine d'etre faits : les experiences de pensee sont utilisees pour raisonner sur des phenomenes que nous ne pouvons experimenter dans la realite (cf. Einstein se demandant ce qu'il verrait s'il se deplacait a la vitesse de la lumiere). Cette construction imaginaire peut aller tres loin, jusqu'a constituer un cadre theorique complet : beaucoup de mathematiciens depuis la plus haute antiquite imaginent ainsi ≪ se deplacer ≫ dans un univers de concepts mathematiques qui existerait independamment des humains (conception dite ≪ platonicienne ≫, dont Alain Connes est un des representants celebres).
• On peut egalement distinguer deux strategies : la suppression des causes d'echec (detecter les evenements conduisant a l'elimination) et la recherche des facteurs de succes (detecter les evenements caracteristiques du succes). Dans le premier cas, il faut etre capable de supporter l'echec pour froler la limite ; cela permet de bien delimiter le domaine, et le sujet est plus a meme de transposer a d'autres situations similaires mais differentes ; mais le risque est, par association, de faire l'apprentissage de l'echec plutot que de la reussite…

A noter  : une variante ou, au lieu d'un seul individu faisant quantite d'essais, c'est un grand nombre d'individus qui font chacun un essai seulement. C'est l'apprentissage par selection (ou criblage ) qui est la methode des populations vivantes pour apprendre a vivre (processus de selection naturelle ).

L'apprentissage par essais et erreurs est atteste chez des animaux sans cerveau comme la meduse Tripedalia cystophora ^{[ 14 ]} et meme chez des unicellulaires comme le myxomycete Physarum polycephalum .

Apprentissage par explication [ modifier | modifier le code ]

On explique au sujet, oralement ou par ecrit, ce qu'il doit savoir (exemple : un manuel de secourisme). C'est le principe des cours magistraux. On parle souvent de transmissif dans ce cas.

Apprentissage par repetition [ modifier | modifier le code ]

On fait faire au sujet ce qu'il doit apprendre, d'abord passivement, puis de plus en plus activement, jusqu'a ce qu'il puisse faire et refaire seul les operations.

Apprentissage combine [ modifier | modifier le code ]

C'est le plus efficace, et il est tres utilise en matiere d'enseignement de savoir-faire professionnel, car il combine les modalites precedentes : le sujet est mis en situation (en commencant par les plus simples), on lui montre quelquefois les bons gestes en lui expliquant les principes d'action ; on le laisse ensuite se perfectionner par une repetition de moins en moins supervisee.

Apprentissage par immersion [ modifier | modifier le code ]

Les langues s'apprendraient mieux en situation d'immersion totale. Par exemple, lorsque les cours ne sont donnes que dans la langue a apprendre et que le professeur ne parle avec les eleves que dans leur langue d'immersion. A defaut, il est conseille de passer une annee ou deux dans un pays parlant la langue souhaitee afin de mieux saisir les differences d'expressions orales et ecrites. De plus, en se debrouillant seul, on apprendrait plus facilement a comprendre la langue, les coutumes et la culture d'un pays.

Enquete sur les acquis fondamentaux [ modifier | modifier le code ]

En 2004, les resultats d'une etude de l' OCDE menee dans quarante pays ont montre que les jeunes francais etaient dans la moyenne en mathematiques . Cette enquete du Programme international pour le suivi des acquis (P.I.S.A.), cherchait a evaluer les competences en mathematiques des eleves de 15 ans  : la France arrivait en seizieme position avec 511 points , c'est-a-dire onze points au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE. L'enquete portait sur environ 4 500 eleves par pays. En 2001, une enquete similaire revelait que la France se trouvait en milieu de classement pour la maitrise de l'ecrit et de la lecture : 4,2 % des jeunes francais ne savaient pas lire correctement, contre 6,3 % en 2004.

Recherches, applications et usages [ modifier | modifier le code ]

• L' ethologie etudie les comportements d'apprentissage : le role de l' intelligence , les comportements d' adaptation et de survie concernent beaucoup d'especes animales.
• L'Education Nationale (En France) dispose d'un vaste reseau de recherche sur la pedagogie . Les comportements d’apprentissage caracteristiques - auto-verbalisation systematique, questionnement repetitif?semblent difficiles a mettre en œuvre dans les classes de l’ecole primaire.
• Il y a un renouvellement de la reflexion sur l’apprentissage grace aux reflexions des chercheurs sur la transmission de connaissances aux robots  : dans un systeme expert , l’expert doit acquerir de nouvelles connaissances, enrichir son experience, enregistrer les diagnostics qui ne marchent pas.
• L’enseignement a distance et l’usage de didacticiels ont oblige a formaliser les conditions d’un apprentissage de bonne qualite : possibilite de reaction immediate, repetabilite, capacite de retraitement de l’information.

Autres dimensions de l'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

L'apprentissage est considere dans les conceptions modernes d' ingenierie des connaissances , comme l'une des composantes cles de la performance collective des organisations, dans des communautes de pratique .

Quelques theories et sous-categories d'apprentissage :

• apprentissage automatique , apprentissage en ligne , apprentissage collaboratif , apprentissage par le plaisir ;
• pedagogie de la gestion mentale issue des travaux d' Antoine de la Garanderie  ;
• apprentissage moteur , outil , technique  ;
• cognition , apprenance , apprentissage supervise , tutorat , contrat d'apprentissage  ;
• enseignement des langues etrangeres , lecture  ;
• methode scientifique  ;
• phases de l'apprentissage  ;
• constructivisme , psychologie genetique , psychologie cognitive , sociologie cognitive , sociologie de l'education  ;
• apprentissage des emotions ^{[ 15 ]}  ;
• debugging  ;
• apprentissage par le jeu .

Besoin [ modifier | modifier le code ]

Le besoin se definit comme etant l’ensemble de tout ce qui est necessaire a un etre et/ou qui s’impose a tous. Selon Jacques Lapointe, dans son article intitule ≪ L’analyse des besoins d’apprentissage ≫, on retrouve regulierement le besoin dans les conversations selon les sujets traites et les circonstances qui l’entourent. Le besoin est associe au corporel, au spirituel au physiologique, au monetaire, a l’artificiel. De plus, on lie ce concept facilement aux concepts d’apprentissage.

On l’utilise indifferemment pour rendre compte des notions de desir, de manque et d’insuffisance. Parlant de cette notion de manque rattache au besoin, il y a Kaufman qui detaille un peu plus. Il l’a presente dans un modele ≪ d’analyse d’ecart ≫, il definit le besoin comme etant ≪ l’ecart mesurable entre ce qui est et ce qui devrait etre ≫. Le concept de besoin est interessant du fait de sa simplicite apparente. Comme le souligne Fenouillet ≪ le besoin repose sur une idee principale qui est facilement comprehensible des specialistes comme des non specialistes de la question : le manque ≫.

Besoins d'apprentissage [ modifier | modifier le code ]

Cette notion, se rapporte a l’idee de ≪ au quoi apprendre ou au quoi enseigner ≫, c’est-a-dire ce que l’on peut transmettre, qui est une notion epistemique. Apprendre remet en cause l’identite des gens, ca bouscule les acquisitions anterieures. Le fait de penser les apprenants en termes de besoin peut faciliter pour un professionnel de l’education le depassement d’obstacles dans la construction de mediations educatives et pedagogiques. Kern Dominique, dans son article intitule ≪ les besoins d’apprentissage specifique au grand age ≫, analyse les besoins d’apprentissage des personnes de grand age, c’est-a-dire des personnes vieillissantes. Kern propose une conceptualisation du besoin d’apprentissage, dans la formation scolaire, les besoins d’apprentissage sont definis selon les injonctions des pouvoirs publics dans les programmes scolaires et celles des entreprises dans la formation continue. Et meme dans le contexte de personnes plus agees, on retrouve aussi ces mecanismes. L’on peut parvenir a l’identification des besoins par au moins deux chemins : d’un cote par le recensement aupres des apprenants reels ou potentiels et, d’un autre, par une construction theorique plus ou moins etayee scientifiquement.

Le besoin d’apprentissage n’est pas seulement que le cas d’individu mais une notion en lien avec les injonctions sociales.

En somme, nous pouvons souligner que celui qui apprend a toujours besoin d’apprendre, afin d’apprendre a ceux qui apprennent

Notes et references [ modifier | modifier le code ]

Voir aussi [ modifier | modifier le code ]

Bibliographie [ modifier | modifier le code ]

Ouvrages [ modifier | modifier le code ]

• Jean-Pierre Astolfi, L’ecole pour apprendre , Paris, Col. Pedagogies E.S.F.
• Bernadette Aumont et Pierre-Marie Mesnier, L’acte d’apprendre , Paris, P.U.F.
• Nadine Bednarz et Catherine Garnier, Construction des savoirs (Obstacles et conflits) , Agence d’Arc, 1989
• Benjamin S. Bloom, Caracteristiques individuelles et apprentissages scolaires , Paris, Nathan , 1979,
• Blandine Bril, Apprentissage et contexte , Revue Intellectica n°35 : 251-268, 2002
• (en) F. Buchel et J.-L. Paour, Assessments of learning and development potential : theory and practices , Journal europeen de psychologie de l’education, N° 5 (Numero special), 2 juin 1990
• Denis Chevallier, Savoir faire et pouvoir transmettre , Paris, Edition de la MSH, 1990
• Bernard Charlot, Du rapport au savoir (Elements pour une theorie) , Paris, Col. Anthropos, Economica, 1986
• Stephane Ehrlich, Apprentissage et memoire chez l’homme , P.U.F. , 1975,
• Robert M.Gagne, Les principes fondamentaux de l’apprentissage , Montreal, Holt, Rinehart & Winston, 1976
• Andre Giordan et Gerard de Vecchi, L’origine des savoirs , Neuchatel/Paris, Delachaux et Niestle , 1987
• Charles Hadji, Penser et agir l’education (De l’intelligence du developpement au developpement des intelligences) , Paris, E.S.F.
• Michel Hurtig, Etude experimentale des possibilites d’apprentissage intellectuel d’enfants debiles et d’enfants normaux , Enfance, N° 4-5, 1960
  Pages 371-383
• Michel Huteau, Style cognitif et personnalite , Presses Universitaires de Lille, 1987
• Barbel Inhelder, Developpement, regulation et apprentissage- Dans : Psychologie et epistemologie genetique (Themes piagetiens) , Paris, Dunod , 1966
  Tome 1 - Chapitre 3 : Facteurs et regulations des developpements
• Barbel Inhelder, M. Bovet et H. Sinclair, Apprentissage et structures de la connaissance : Col. Psychologie d’aujourd’hui , Paris, P.U.F. , 1974
• Bruno Martinelli, Sous le regard de l’apprenti (Burkina Faso) , Revue Techniques et culture, 58 : 9-47, 1996
• Philippe Meirieu et Michel Develay, Le transfert des connaissances , Lyon, C.R.D.P. de Lyon, 1996
• Olivier Reboul, Qu’est-ce qu’apprendre ? (Pour une philosophie de l’enseignement) , Paris, Col. L’Educateur, N° 75, P.U.F., 1980
• N. F. Talyzina, De l’enseignement programme a la programmation de la connaissance , Lille, Presses Universitaires de Lille, 1980
• Georges Chapouthier , Biologie de la memoire , Paris, Odile Jacob , 2006

Articles [ modifier | modifier le code ]

• Gerard Lenclud, ≪ Apprentissage culturel et nature humaine ≫, Terrain , n ^o  40 - Enfant et apprentissage ( mars 2003 ). [ lire en ligne ]

Articles connexes [ modifier | modifier le code ]

Liens externes [ modifier | modifier le code ]

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