インストラクショナルデザイン

インストラクショナルデザイン （英 : instructional design 、あるいは インストラクショナルシステムデザイン ）は、 ?育の場などにおいて、 ?習者の自由度を保ったままで高い ?習 ?果が生じることを意?して、具?的な計? を立てることである。

?要 [ 編集 ]

インストラクショナルデザインの意味は、細かく?切られた?習??育の?位である「インストラクション」を形づくる（デザインする）ということである。インストラクショナルデザインは、 eラ?ニング ?材 ? ?習材の製作にも用いられることもある ?念である。

インストラクショナルデザインは、?習ニ?ズの分析とシステマティックな授業の設計を行う。インストラクショナルデザイナ?はしばしば授業の設計方法として インストラクショナルテクノロジ? という。 インストラクショナルデザインモデル は典型的には手段を特定する。もしそれに?えば知識、スキル、態度を?習者に習得させる。

インストラクショナルデザインの基盤は、「 ?習理論（英語版）（心理? ）」「コミュニケ?ション? 」「情報? 」「メディア技術」であり、それらを統合した「インストラクショナルデザインの理論?モデル」である。 ADDIEモデル（英語版）（分析→設計→開?→?施→評?）に代表されるインストラクショナルデザインのプロセスは、これらの基盤の上で成立するものであり、ADDIEのみを意識したシステマティックな設計が必ずしも魅力的で?果的な?習環境を構築するとは限らない。インストラクショナルデザインは、「人はいかに?ぶか」「?習とは何か」という問いに?峙し、 より良い?習の環境を?合的にデザイン することを目指している。

?史 [ 編集 ]

インストラクショナルデザイン分野の基盤の大半は、第二次世界大? によって築かれた。?時の米軍は、銃の取り扱いや、海洋を渡るための船の操?、爆?の製造といった複?で?門的な作業ができるように、大量の人?を早急に訓練する必要にせまられていた。

訓練では、 B. F. スキナ? によるオペラント?件づけの理論を根?として、?測可能な行動の?容に焦点があてられた。課題は小さな下位課題に分解され、それぞれの下位課題は別?の?習目標として扱われた。正しい行?は報?され、誤った行?には修正が施された。

?時下における訓練モデルの成功は、?後、企業や工場に取り入れられた。また、初等?中等?育においても限定的に取り入れられた。1955年、ベンジャミン?ブル?ムは、その後大きな影響を?えるタキソノミ? （?育目標の分類）を?表した。彼は3つの?習領域を設定した。すなわち、認知的領域（知識と思考）、精神運動的領域（物理的な動作）、情意的領域（感情と態度）である。これらの分類は現在でも?授設計に影響力を持っている。

1960年代には、心理?者のジャン?ピアジェによる認知?達?究が英語?に?く知られるようになった。ピアジェによれば、子供の思考が?達する過程には、通過しなければならない不連?な段階がいくつかあるとされる。幼い子供は、具?的で操作が可能な情報しか?理することができず、抽象的な思考をしたり、過去を振り返ったり、未?を予測したりすることはできないとされた。年?が高い子供は、これらの能力を少しずつ?達させるのである。

1970年代、シ?モア?パパ?トはピアジェの?想を基に、 LOGO を開?した。LOGOは、「前に10」や「右に90」といった簡?なコマンドで?面上の?の動きを子供達にコントロ?ルさせるシンプルなプログラム言語である。

?習理論は、1960年代、1970年代のコンピュ?タの?展に影響を受けた。多くの?習モデルが、「情報?理」アプロ?チを採用した。

1980年代、90年代になり、構成主義理論の登場という形で、?問の世界にもポストモダンの影響が見られるようになった。進?的な理論家の中には、これまでの知識に?する見解である、「知識は個人の??とは切り離された形で存在するものである」という見解や、「知識は?師から生徒に一方的に?達されるものである」という見解を否定する者も現れた。また、すべての知識は社?的に構成されており、客?的な??というようなものは存在しないと考える者もでてきた。さらには、?習者はタブララサではなく、各自に固有の??、知識、スキル、態度を?ぶ存在であると考える者もいる。

20世紀の後半になると、構成主義に??するように、認知主義（英語版）理論が登場した。これは、人の?がどのように情報を?理し、蓄積するのかを表すモデルを提示する理論である。21世紀の認知主義理論において勢いのある理論は、Cognitive Load Theoryである。

?門家の養成 [ 編集 ]

アメリカ合衆? [ 編集 ]

インストラクショナルデザインの理論?モデルを?使して、?習環境の分析?評??設計?開?などを行う?門職を インストラクショナル?デザイナ? （IDer）と呼ぶ。軍において新兵の練度を短期間で高めるための?率的な?育技法として、インストラクショナルデザインが?達してきた?緯から、アメリカでは?門職としての地位が確立されており、大?の?育系?部や大?院の?育工?系?攻でインストラクショナルデザインを?ぶことができ、IDerの資格認定制度も存在する。

日本 [ 編集 ]

熊本大? [ 編集 ]

日本においては長らく養成機?がなかったが、2006年に、熊本大? が大?院社?文化科??究科の中に?授システム??攻を設置した。フロリダ州立大? でインストラクショナルデザインを?究した鈴木克明を中心に、インストラクショナルデザインの理論?モデルを適用した eラ?ニング設計?開??門家の養成を目的としており、この?問領域において唯一 ?位認定している大?となる（博士前期課程修了で「修士（?授システム?）」を授?）。

?山?院大? [ 編集 ]

?山?院大? においてもeラ?ニング人材育成?究センタ?(eLPCO)を設置し、同?の?門職養成課程を設置している。

?連する?究者?理論家 [ 編集 ]

レフ?ヴィゴツキ? - 活動理論
ジャン?ピアジェ - 認知?達理論
B.F.スキナ? - 行動分析?、プログラム?習、ティ?チング?マシン
ベンジャミン?ブル?ム - 認知?情意?精神運動的領域の分類 - 1955
ジェロ?ム?ブル?ナ? - 構成主義
R.F.メイガ? - ?授目的に?するABCDモデル - 1962
シ?モア?パパ?ト - LOGO - 1970年代
ロバ?ト?M?ガニェ（英語版） - 9?授事象 - 1970年代
W.ディック、L.ケアリ? はじめてのインストラクショナルデザイン - 1978
鈴木克明 - ?育工?者、熊本大? 大?院社?文化科??究科?授システム??攻?授
M?デイヴィッド?メリル（英語版）、チャ?ルズ?レイゲル?ス（英語版） - Elaboration Theory / Component Display Theory / PEAnets - 1980s
Keller, J. M and Kopp, T. - Application of the ARCS model of motivational design. - 1987
Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell - Instructional Media and the new technologies of instruction 3rd ed. - Educational Technology - 1989
ロジャ??シャンク - Constructivist simulations - 1990s
デイヴィッド?H?ジョナッセン（英語版） - Cognitivist problem-solving strategies - 1990s

インストラクショナルデザインのモデル [ 編集 ]

インストラクションのための素材を作り出すのに最もよく用いられるモデルは、ADDIEモデルであろう。これは、次に?げる５つのフェ?ズの略語となっている。

Analyze 「分析」 - ?習者の性質や、?習課題の分析など
Design 「設計」　- ?習目標の設定、?授アプロ?チの選?
Develop 「開?」　- インストラクションやトレ?ニングのための素材の作成
Implement 「??」　- インストラクションの素材を利用した?授の?施や素材の配布
Evaluate 「評?」　- ?材が?初の目的を達成したかどうかの確認

Dick & CareyやKempのISDモデルのような、現在みられる多くのインストラクショナルデザインのモデルは、ADDIEモデルから派生したものである。ISDモデルの改良点は、ラピッドプロトタイピングである。これは、インストラクションに使用される素材の開?中に、??的なフィ?ドバックあるいは形成的なフィ?ドバックを求めるものであり、開?中の比較的修正が容易なうちに問題を見つけだすことで、時間や費用の節約を?るというものである。

行動主義、構成主義、社?的?習、認知主義などといった、さまざまな?授理論もまた、インストラクションに使用される素材の設計にとって重要な役割を果たす。これらの理論によって、インストラクションに使用される素材の出?具合が左右される。

現在、インストラクショナルデザインの目的を利用者の手助けと定義する動きがあり、ブリガムヤング大? のディロン?イノウエ博士らがこの運動を主導している。