認知心理學 jing 6 zi 1 sam 1 lei 5 hok 6 （ 英文 ： cognitive psychology ，源自 拉丁文 cognosco ，?係「了解」?解）係?究 認知 ? 心理學 子領域。 定義 上，認知指一系列?個 腦 入面發生? 資訊處理 過程，包括? ^[1]

• 感知 （perception）－由外界?度接收 資訊 、
• 注意力 （attention）－由外界?資訊當中篩選一部??集中處理、
• 記憶 （memory）－將處理緊??資訊?一部?? 儲起 、

... ??。??認知功能?個腦透過處理由外界?度收到?資訊，仲能?透過 ?? 等?過程，將??資訊同?已有? 知識 結合埋一齊， 學 到新?知識同埋適應變化多端?環境 ^{[2] [3]} 。

認知心理學家 會用 科學化 ?方法??究認知：??會主要用 實驗 ?方法，??認知功能會受?影響－簡單?例子可以係?究「 ?音 會點樣影響一個人 背默 生字－反映記憶功能－?陣?表現」；除此之外，認知心理學家仲可以用埋 神經造影 ?方法，剖析受試者做緊 認知作業 （背默生字或者解 數學方程式 ??）?陣個 腦 入面發生緊?事－例如?究「個人解數學方程式?時邊? 腦區 會活躍?」，???究每種認知功能分別係 由個腦邊忽主控? 。?????究組成? 認知科學 （cognitive science；專?究 心靈 ? 跨學科 領域）?重要一環 ^{[4] [5]} 。

定位 [ 編輯 ]

認知 [ 編輯 ]

認知 （cognition）係認知心理學??究對象。? 心理學 上，認知 係指 一個 腦 內部?? 資訊處理 過程。具體?講，認知包括? ^{[6] [7] [8]} ：

• 感知 －由外界 刺激 ?度吸取 資訊 ；
• 注意力 －外界?資訊量大得滯，?住要由??資訊當中篩選一部?出?集中處理；
• 記憶 －將一部??資訊儲起，等 第時 有得??使用；
• 知識表示 －用手上已有?資訊，建立可以用?做判斷? 心靈模型 ；
• 語言 －用 符號 ?向第?個體傳達資訊；
• 學習 －用過往接收過?資訊修改自己 行? ；同埋
• 想像 －??外界刺激?情況下，? 腦海 裏面組合資訊；

... ??。上述????功能有 好多非人動物都做得到 ，而? 人類 ?種出?名 智能 高? 物種 當中，認知可以包括更複雜?功能，譬如係用語言?講自己做緊?行動同講明行動?邏由，仲有係用 自省 （self-reflection）能力?檢?同埋?度自己? 意識 。一般?講， 智能體 （intelligent agent）就係泛指有能力做認知過程?物體，智能體會?認知過程? 決定 要採取?行動，?且令自己達到 目的 ? 機率 有?大得?大－無論係人類、其他 動物 抑係 有智能?機械 都係? ^{[9] :8} 。

??一世紀初? 認知科學 上認?，自然智能體（人同第?動物）?認知能力係受到 進化 塑造?：想像一隻身處?自然環境入面?動物；?要通過 物競天擇 ?考驗（要生存落?同繁衍 後代 ）就一定要達到某一?特定?目的－當中「目的」包括?? ?食 同保護仔女?? ^{[10] [11]} ；要達到??目的，隻動物? 腦 就實要做好多資訊處理過程－包括係要探測周圍環境有??食（感知同注意力），要按?到? 影像 同聽到? 聲 判斷環境入面有?物件（思考），用自己? 知識 判斷??物件有邊?係?食邊??係（知識同記憶），然後決定係?要行埋去一件判定?係?食?物件度（ 決策 ）－上述???資訊處理過程???都屬認知?範疇 ^{[12] [13]} 。 認知心理學家 做 ?究 ?時，??會 量度 一隻智能體?進行認知作業?陣「 反應有幾快 」等? 變數 ，會剖析??變數受?因素影響，??判斷受試者?腦內部發生緊???資訊處理過程 ^{[14] [15]} 。

同腦?拏? [ 編輯 ]

?一世紀初?認知科學上一般都認同，對於有 腦部 ? 動物 ?講，認知係由個腦做?功能。 心腦同一論 （mind-brain identity）係一種 有關心靈本質?觀點 ，主張腦等同於 心靈 。根據典型?心腦同一論，心靈入面發生?事－包括 感知 、 思? 同 想像 等?認知功能－???都同腦入面發生? 物理 事件（例如 神經細胞 之間? 訊號 ）有所對應 ^[16] 。

基本上，一個用心腦同一論?究認知?人會?住??究?種認知現象，用 神經造影 ?方法，??個腦?邊?物理特性同??究緊?種認知靈現象有 統計相關 ，???劃出認知同腦成點樣?對應；?個簡單例子，家陣個?究者?究緊 想像力 ，?可以一路要受試者做要求想像力?工作（假設「想像力」?個詞有明確? 定義 ）一路用 腦電圖 （EEG）?方法?住 大腦皮層 各?有?電活動，如果大腦皮層有幾??電活動同「係?用緊想像力」完全?統計相關?話，??幾?大腦皮層當中?物理過程就應該同想像力??更 ^{[16] [17]} 。?類???究係?一世紀認知心理學當中不可或缺?一環 ^{[註 1]} 。

不過?得一提?係， 神經系統 似乎（最少?某? 物種 當中）??係認知? 必要條件 ，例如有?一世紀初?實驗就顯示，連 粘菌 （slime mold）?種?神經系統? 單細胞生物 ，都曉根據過去?經驗?改變自己?行?－而?種現象經已可以算係廣義上? 學習 ^[18] 。亦都可以??有關 植物智能 ??。

感知 [ 編輯 ]

一個資訊處理體要解難，就實要由外界?度吸收資訊， 感知 （perception）就係指透過 感官 獲取外界?資訊 － 視覺 會?手接收外界? 光 、 聽覺 會接收外界? 聲 、 嗅覺 能??手辨別周圍環境有?? 化學物質 ?度... ??，而?感知系統?個個體提供?「外界有???物理 刺激 」?資訊之後， 腦部 仲會對??資訊做進一步?處理。 人類 最依賴?係視覺同聽覺，但第?動物??方面可以同人好?同，例如 狗 同 狼 等? 犬科動物 就出?名零舍依賴嗅覺 ^[19] 。

感知涉及相當複雜?資訊處理過程，不過感知?種認知過程最基本上可以分做兩大流：

• 由下至上 （bottom-up）過程係指「由下層特徵主導」?感知，當中「下層特徵」係指?種過程純粹受制於?外界刺激?物理特性，例如係?到? 光 ? ?度 或者係聽到?串 聲 ? 頻率 ??；
• 由上至下 （top-down）過程係指「由上層特徵主導」?感知，當中「上層特徵」係指個個體? 神經系統 本身?特質，?係話個人? 主觀 感覺同 心理 特性會左右??感知；?個具體?例子， 曖昧圖像 （ambiguous image）就係一種成日?認知心理學家???究由上至下過程?架生，好似係幅附圖?，幅圖可以?做一個後生、 頭髮 黑?女人，又可以?成一個頭髮白??阿婆；想像有認知科學家?班人返?做受試者，????一?曖昧圖像，要???完一幅圖之後?刻答幅圖係後生女定阿婆，?且對 數據 做? 統計分析 ，??受試者?答案會受?因素影響；而實驗顯示，（例如）某? 類型 ?人零舍傾向將幅附圖?做後生女，又或者係「 如果個人臨?幅圖之前?過有老人家?入面?相 ，會零舍容易將幅圖?成阿婆」－??係表示受試者「感知到??」??係純粹由收到?刺激?物理性質主宰?，展示?由上至下?感知過程 ^{[19] [20]} 。

順帶一提，腦?究上已知， 人腦 有 視覺皮層 同 聽覺皮層 等? 腦區 專門處理感知資訊。

注意力 [ 編輯 ]

注意力 （attention）係一種?認知過程，涉及個智能體由接收到?外界資訊當中 篩選一部?出?集中處理 ，仲要 忽略?係集中處理緊???資訊 ：一隻 動物 （包括人）?腦無時無刻都?度接收緊極大量?資訊，多到?可能一?過處理得?；好多時??要有效?解決?生存所需要解決?問題，一隻動物需要集中處理同?生存最有????資訊，同時又?住要忽略??同?生存??有???資訊－?種能力就係現代心理學上所講?注意力 ^{[21] [22]} 。?對注意力??究上，認知心理學家興將注意力想像做一種有限? 資源 ，由個腦?某?系統決定要點分配落去?同?資訊源?度 ^[23] ，當中塊 額葉 同塊 頂葉 之間? 網絡 （fronto-parietal network）已知同注意力零舍有關 ^{[24] [25]} 。

眼動追? （eye-tracking）係?一世紀初最常用?注意力?究架生之一。眼動追?指用某?方法 量度 受試者 眼珠 ?郁動相關? 資訊 －好似係「對眼??個時間點望住?個位，逗留?幾多幾多秒」等等 ^[26] 。??一世紀?眼動追??究裏面，最常用?做法係拍片影住受試者對眼，個眼動追?器會得到受試者眼珠?影像，用 機械學習演算法 等?方法加埋「個鏡頭?邊個位置」?資訊，判斷受試者?拍片期間每個時間點對眼望緊邊個位。??資訊?住就可以??做進一步?分析。想像家陣有????究：?究者?? ?人物?? 返?，叫受試者????，一路用眼動追?器監察住???眼珠；???住發現，多數受試者都會望?（ 視覺固定 ）幅?當中塊 人面 先（將注意力擺?塊人面?度）－於是???究就?到一?有趣?資訊 ^[27] 。

下圖係眼動追?數據?例子：圖上?一個圓圈代表個受試者有??實過?區域（望?超過若干秒），而圓圈上?數字表示望?次序。

記憶 [ 編輯 ]

記憶 （memory）係指個腦將 ^{[註 2]} ?資訊 入碼 、 儲起 、同埋?有需要?陣 提取 出?用?能力：?野外，一隻動物需要記住（例如）邊?地方有?食、邊?地方係 獵食者 成日去?、仲有係打前見過?同類當中邊?信得過邊?出賣過自己... 等等?資訊－記憶對動物（包括人）?體驗?講至關重要，記憶功能令一隻動物曉由接收到?資訊當中揀一部?儲起，?且?要用?陣將??資訊提取返出?用 ^{[28] [29]} ，而?人當中，記憶仲係 人際關係 、 語言學習 同埋 人格同一性 ?根本 ^[30] 。

一個人類認知系統當中?記憶可以分做好多類：首先記憶可以按「有?得用口頭報告返出?」分做 有意識 （explicit）同 ?意識 （implicit）兩種；又有得按「會維持幾耐」分做 短期記憶 （short-term）同 長期記憶 （long-term）兩大種－當中短期記憶頂??都淨係維持到幾分鐘，不過?到人 暫時將要用?資訊儲住 ，而長期記憶就閒閒?維持得到成幾年（甚至幾?年）?耐，對人（要?複雜? 社會 當中運作）?講係不可或缺? ^[31] 。

而無論係長期定短期記憶，記憶功能可以分做入碼、儲藏同提取三大部? ^{[31] [32]} ：

• 入碼 （encoding）指將要記?外界資訊轉化成個腦能?儲起?型態，簡單講例如將眼感知到?光轉化做腦識得處理? 神經訊號 ；
• 儲藏 （storage）係指個認知系統將做?入碼?資訊儲落去短期記憶同長期記憶等?記憶子系統?度；
• 提取 （retrieval）就包括? 回想 同 辨識 －
  • 回想 係指個認知系統憑空?返起一件記憶出?，?係話要?起?樣資訊 ? 存在?周圍?環境當中－「我記得尋日???本 書 ，?內容係???」；
  • 辨識 係指個認知系統感知到一件資訊，?且認得?件資訊同之前感知過?記憶吻合－「我?緊??內容，我記得?尋日??本書?度?過」。

順帶一提，神經?究經已表明，上述?功能由?同? 腦區 掌控。

學習 [ 編輯 ]

學習 （learning）?心理學上?一個基本定義係「一個個體按自己?經歷改變自己? 行? 」?過程。學習係記憶?必然結果：個認知系統獲取外界?資訊（感知同注意力），將??資訊?最少一部?儲?記憶裏面，?且? 將來 ?時間點，???儲起??資訊左右自己?行?；

• 簡單例子有一個人有次?個 煮食 爐辣親好痛，?下次就會記得上次?經驗，識?好再?隻手去?個爐；
• 好似人?? 智能 高?動物，仲有能力學做一? 複雜 ?行?或者理解複雜? ?念 ，例如 足球 等? 運動 當中都有極高深?技巧－要「?波?得好」就需要識得一連串有返?上下複雜?動作，學習者要有大量?經歷（日積月累?練波）先至能?得知「邊?動作係能??到自己?波?得好?」 ^{[33] [34]} 。

由上面?兩個例子亦都可以?得出，學習可以係學全新?行?（學?波?動作），又可以係改變舊有?行?（學識?好再?隻手去?個爐）－涉及行?上?改變 ^{[35] [36]} 。

學習?現象展現? 認知科學 上 先天定後天 （nature versus nurture）爭論：一方面，人有好多行?都係天生?，多數? 性格特質 同 智商 等?個體特性都經已證實?，起碼 局部 係天生? ^[37] ；?一方面，人又好明顯具有學習?能力，曉按照自己經歷過??改變自己?行? ^[36] 。例如係根據?究， 五大性格特質 （一套?一世紀初常用? 性格理論 ）當中? 外向度 （外向?人鍾意講?同交際）就有成 54% 係受遺傳因素影響?－簡單?講，有?人天生就外向，又有?人係後天學到?外向?，更多人身處?兩個極端之間 ^[38] 。到??一世紀，主流科學界都認同行?係同時受到先天同後天因素影響?，但仲係會對「?個行?係先天因素多定後天因素多」有所爭論 ^[37] 。

智能 [ 編輯 ]

智能 （intelligence）係認知科學領域上?一個重要?念，而?個?念就係建基於認知之上?：就算到??一世紀，學界對智能? 定義 仲有?細?爭? ^[39] ；不過多數?心理學家都同意，智能包含?一個認知系統－無論人定係第?動物? 腦 －處理資訊以及用??資訊 解決問題 ?能力，用日常用語講?話大致上就係講緊?「有幾聰明」－?念上，講一個個體智能有幾高，就係???各種認知作業上?表現?判斷?，智能高??人理應會傾向 學? 學得快?、 記憶 能力勁?又者係比較識得做 metacognition ，???認知上?卓越能力令到??學完?之後仲更加有能力去運用學?? 知識 ?解難 ^{[40] [41]} 。

智商 [ 編輯 ]

?人類當中，智能一般都係用 智商 （intelligence quotient，IQ）? 量度 ?，而智商就係?認知能力?量度?：心理學家會整好多標準化?測試出?，??測試會包含一?考驗各種認知功能?問題，例如係要求受試者?出一串 數 之間有?規律?問題?，就要求對數? 理解 ；一個受試者答??題目數量愈多，???個測試上?分數就會愈高，而測試分數愈高就表示個人智商愈高 ^[42] 。??測試係建基於以下??思路?：

• 智能決定一個人普遍?認知能力，所以假想而家有一大?考驗?同認知能力?標準化問題，結合做一個測試；假設 動機 同 專注力 等?因素不變，一個人智能愈高理應會答?愈多條問題；
• 於是心理學家?若干個人做 樣本 ，假設個樣本代表到人類 總體 ，?個樣本?人?個測試上?分數 中位數 （median）係 ${\displaystyle q}$ 理應反映?人類總體?個測試上?分數中立數，代表住最平均?智商（一般會設做 100）；
• 假想有個人?個測試上?分數係 ${\displaystyle (q+2\sigma )}$（ ${\displaystyle \sigma }$ 係分數? 標準差 ），理應表示??個分數代表高過平均兩個標準差?智商... 如此類推。

不過要留意?係，智商測試有好多?同款，款款度?認知能力都有??同，而是但?個測試，都梗會有專家批評個測試?充分?量度某個重要?認知功能。

? 社會科學 上，智商測試相當受重視，因??究指出，一個人?智商可以用?預測好多?，好似係??學業成績、 人工 同埋 健康 ??－智能高?人通常成績會好?，畢?業之後?到?人工會高?，而且因?比較識照顧自己所以 健康 會好?－智商對一個人?社會環境入面?運作相當有影響 ^{[43] [44]} 。

進階認知功能 [ 編輯 ]

意識 [ 編輯 ]

?是但一個時間點，一個人會?度?緊一??，而???係口頭報告得到出??，但?同時又會無意識?做一??使?都曉做??，例如係 行路 ?，一個正常?大人行起路上??使特登思考「應該邊隻 ? ?出去先」等?問題，就能?自動?行路；而好多時，人會突然發覺自己??思考過?情況下，就自動做?一?行?－?係話?個腦處理緊?資訊當中，有一?係 有意識 （conscious）?，有一?係 無意識 （unconscious）?，前者能?口頭報告返出?，而後者就?得。?認知科學當中， 意識 定義大致上就係指一個「知自己?緊?做緊?」?狀態 ^{[46] [47]} 。

認知科學上??究顯示，人?行?會受到無意識?資訊處理影響。?個例說明，有?實驗就試過用類似??做法：

• ?究者要求一班受試者各自?望實自己前面個 熒光幕 ，再?個???，叫??一見到有個 藍色 四方形 ?個熒光幕閃過，就要有?快得?快?個?；
• ?一部??「藍色四方形出現」事件當中，個熒光幕會?個藍色四方形出現前 0.5 秒?一刻有粒極之快消失?星星閃過（快到受試者?能力意識到粒星星?存在）；
• 粒星星係一個 訊號 ，會話??到??人知「藍色四方形將會? 0.5 秒後出現」；

實驗顯示，事後問返?受試者，?????都?知道有星星閃過，但 統計分析 ?結果就反映，粒星星能?令受試者 反應 變快－有星星出現?「藍色四方形出現」事件當中?受試者 反應時間 短?，??係話受試者雖然意識?到粒星星?存在，但粒星星依然影響得到???認知過程同行? ^{[48] [49]} 。

Metacognition [ 編輯 ]

Metacognition （ ?? ： met 6 taa 6 kok 6 nit 1 seon 4 ，意思係「?認知之上」?解）係指一個認知系統監察自己?狀態?能力，甚至運用?樣能力??助自己學習，簡單?例子有一個人?要點樣組織?資訊自己會比較容易記住，然後用?樣知識?手加?自己?記憶 ^[50] 。人類當中? metacognition 相當容易?究：由日常觀察都可以得知，人曉觀察自己?認知過程；好似 記憶術 （mnemonic）就係人類 metacognition ?一個常見例子，指一個人自創同運用一??助記??技巧?增?自己?記憶（用記憶術表示?個人一定要了解到自己有記憶?種認知功能），簡單?例子有?腦海入面將一段 電話號碼 ?腦海入面斬開做幾? ，等成段號碼容易記? ^[51] 。

?對 動物認知 ??究上，metacognition ?能力有可能用以下?測試觀察 ^{[註 3]} ：

• ?隻受試者，????一個??需要將?分類?刺激，而??有權??反應，??反應會有大?，??反應會有細?，?錯反應會??；
• 例：?一隻 大家鼠 入個籠?度，籠有兩個?同一盞燈，盞燈會定時定候閃，閃紅燈?要?左面個?，閃黃燈?要?右面個?，??有大???食，?錯??食，??有細???食（?要?腦海裏面將盞燈?色水分類）；
• 理論上，???測試當中，如果個個體選擇??反應，可以表示?對個選擇作出?「我 ?肯定 我?緊?????」?判斷；

根據?種實驗方法，有好多動物都具有 metacognition ?能力，包括某? 雀鳥 物種 ^[52] 、 海豚 ^[53] 以及包括人在內? 靈長目 ^[54] 。

雙重過程理論 [ 編輯 ]

?一世紀初?認知心理學經已確立?所謂? 雙重過程理論 （dual process theory）。根據?套理論， 人腦 有兩大系統負責做 決策 同 推理 功能：

• 第一型過程 （Type 1 process）同
• 第二型過程 （Type 2 process）。

用 神經造影 做??究顯示，?兩種過程明顯涉及?同? 腦區 ，?楚表明第一型過程同第二型過程係兩個?同?系統 ^{[55] [56]} 。?兩種過程?特性如下 ^{[57] [58]} ：

	第一型過程： 「 直覺 」	第二型過程： 「 理性 」
定義性?特徵	?使用到 工作記憶	要用到工作記憶
通常有 ?特徵	快（可以?刻?答案） 可以同時處理大量 資訊 平行（可以同時做幾樣作業） 無 意識 易受 認知偏誤 左右 ? 抽象化 自動化? 同智能?相關比較弱 人類 以外?動物都有 進化 上比較早出現	慢（要??先?到答案） 淨係有得同時處理少量資訊 串連（?時同時做幾樣作業） 有意識 ??易受常見?認知偏誤左右 可以好抽象化 受控? 同智能?相關比較? 人類獨有? 進化上比較遲出現

多數?決策過程都會屬於?兩種過程當中是但一種，不過人又可以用??做法先，???第一型系統（直覺）會?個答案，然後???第一型系統又會衡量?個答案係??，如果第一型系統覺得個答案有問題（感覺覺得有問題），就會轉手?第二型系統處理 ^[57] 。

認知發育 [ 編輯 ]

認知功能??係靜止?，一個人?認知功能由 出世 直至成長成 大人 ?過程當中會有?少?變化：一般?講，隨住一個細路成長，??認知功能會慢慢?成熟，發育出一?本來?、但大人應該具有?認知能力；而隨住一個人 老化 ，?身體各個器官（包括個腦）會慢慢?喪失原有功能，而?個過程往往會造成認知功能?衰退 ^[59] 。 認知發育 （cognitive development）係認知心理學?一個子領域，專門?究細路?認知功能點樣發育? ^[59] 。

認知發育論 [ 編輯 ]

瑞士 心理學家 ?·皮亞傑 （Jean Piaget）係認知發育上一個極具影響力?心理學家。?做?多??究，???同年紀?細路返去 實驗室 ?度，分別要??細路答一?問題以及做一?講求認知功能?作業，????究?同年紀?細路???方式上有??差異，最後得出好出名? 認知發育論 －?個理論講明?一個細路?認知功能??成長?過程當中?同階段會點演變，成???世紀認知發育?究?基礎 ^[60] 。

根據認知發育論，一個細路由出世到認知上成熟（起碼 12 歲）中途主要會經過四大階段，每個階段之間都會出現 質性上 （qualitative）?變化－「質性上?變化」?係指出現一個原先??認知功能；例如係 物體?存 （object permanence）?，具有物體?存?念?智能體明白，一件物體就算自己??到都?表示?件物體?存在，而好細個? ??子 似乎係?識物體?存?個?念?－實驗顯示，????子一旦一樣物件?某??遮住，就?會再當?件物件存在，?會嘗試去?件物件 ^{[註 4]} 。所以?發育出物體?存?過程之中，個??子?認知功能起?質性上?變化 ^[61] 。以下係古典認知發育論所描述?四大階段 ^{[60] [62]} ：

• 感知運動階段 （sensorimotor stage；0-2 歲）：個細路有 智能 ；會用各種? 郁動 ?學?，但?曉用（ 抽象 ?） 符號 ；發展有限?知識，而學到?知識係建基於體驗?；識得郁動令到個細路可以學新?；?個階段最後期會開始 學語言 ；??個階段?細路一般會學識??到?物件仲係存在?（ 物體?存 ）、會對 因果 有基礎理解、同埋明白 時間 以及 空間 ??念。
• 前運算階段 （pre-operational stage；2-7 歲）：個細路曉運用符號同語言；有一定 記憶力 同 想像力 ；???? 邏輯 可言，而且相當自我中心；識得用 直覺 解難；開始?到事物之間?關係；開始了解 數 ??念。
• 具體運算階段 （concrete operational stage；7-12 歲）：個細路有邏輯同有系統性?智能；識得用符號代表實質?事物；開始識由其他人?角度去??；了解 質量 、 長度 、 重量 、同 容量 ???念。
• 形式運算階段 （formal operational stage；12 歲同打後）：有邏輯?用符號代表實質?事物；?起?上?有彈性，而且識得抽象思考以及?個腦入面試 假說 ；?做複雜?思考同解難?陣曉考慮?同?可能性。

起源 [ 編輯 ]

對認知??究早? 19 世紀尾（現代 心理學 開始成形）?陣經已存在－當時有心理學同 神經科學 上??究者發現? 布諾?區 同 韋力?區 ?兩個腦區會主宰一個人 講? ?時組織 句子 ?能力，可以算係早期?認知?究 ^[63] 。

不過?世紀早期（1920 年代至 1950 年代）?心理學由 行?主義 （behaviorism）主導：當時?心理學家，尤其係 美國 ??，普遍認? 思? 或者 記憶 ????得直接 量度 同 觀察 ，難以作? 科? ?對象，因而輕視對?????究，令到心理學?究完全變成以外顯行?做主導－例如分析「?個 刺激 通常會引致邊個邊個行?」??推論，忽略一隻動物內部? 資訊處理 過程。? 1959 年，美國? 語言學家 杭士基 （Noam Chomsky）猛烈批評「語言?現象能?齋?外顯行?理解」??法，提倡要了解語言?個現象，就實要考慮個人腦內部做?資訊處理，?個?法得到?少學者支持 ^[64] 。

事實上，?世紀 50 年代係 認知革命 （cognitive revolution）進行得如火如??時期：?個時期有多個?究 心靈 ?領域?學者，包括心理學家同語言學家等，開始發覺一味淨係?究外顯行??行?主義根本??，解釋?到好多心靈?相關現象；於是開始出現?一股思潮，提倡要?究心靈內部?資訊處理過程，集結心理學、神經科學同 人工智能 等領域?科學家，形成所謂? 認知科學 －?究心靈? 科學 ，而因?認知係心靈不可或缺?一部?，認知心理學就正式成??一個有 學術 地位?領域 ^{[65] [66]} 。

註釋 [ 編輯 ]

?埋 [ 編輯 ]

文獻 [ 編輯 ]

攷 [ 編輯 ]

? [ 編輯 ]

• 維基同享 中有關 認知心理學 ?資源類
• Cognition （英文），一本專係登有關認知?科?文? 期刊 。
• Emotional and Decision Making Lab, Carnegie Mellon, EDM Lab .
• The Limits of Human Cognition ，一篇描述 哺乳類 認知能力進化?專欄（英文）
• Half-heard phone conversations reduce cognitive performance .
• The limits of intelligence . Douglas Fox, Scientific American , 14 June 14, 2011.