αναρτ?θηκε στι?
26 Αυγ 2013, 8:20 π.μ.
απ? το χρ?στη + Photios
?
[
ενημερ?θηκε
11 Ιαν 2018, 1:03 μ.μ.
]
Περ?ληψη
Το πρ?γραμμα Καταρτ?σεω? Κατηχητ?ν αποσκοπε? στην κατ?ρτιση των λα?κ?ν εκε?νων μελ?ν τη? Εκκλησ?α?, ?τσι ?στε να ε?ναι σε θ?ση να στελεχ?σουν τα Κατηχητικ? Σχολε?α των Ενορι?ν. Μ?α απ? τι? διδακτικ?? εν?τητε? του προγρ?μματο? ε?ναι τα ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫. Οι καταρτιζ?μενοι, αξιολογο?νται με ?να γνωστικ? τεστ απαντ?σεων πολλαπλ?ν επιλογ?ν και μ?α γραπτ? εργασ?α την οπο?α πρ?πει να εκπον?σουν. Προτε?νεται η βελτ?ωση του γνωστικο? τεστ και η προσθ?κη μ?α? πρακτικ?? ?σκηση?. Για την συνολικ? αποτ?μηση του προγρ?μματο? γ?νεται αναφορ? στου? ?ξονε?, στο μοντ?λο, στα εργαλε?α β?σει των οπο?ων γ?νεται η αποτ?μηση και τα αντικε?μενα τα οπο?α αυτ? θα αφορ?.
.
1.??? .Εισαγωγ?
Το Πρ?γραμμα Καταρτ?σεω? Κατηχητ?ν (στο εξ?? ΠΚΚ) τη? Σχολ?? Κατηχητ?ν που εδρε?ει στην Ενορ?α του Αγ?ου Αθανασ?ου Ν?α? Φιλαδελφε?α? σχεδι?σθηκε το ?το? 2001 απ? μ?α επιτροπ? Κληρικ?ν, Θεολ?γων και ?λλων Εκπαιδευτικ?ν, οι οπο?οι και προθυμοποι?θηκαν να προσφ?ρουν και τι? υπηρεσ?ε? του? ω? διδακτικ? προσωπικ? εθελοντικ??. Μεταξ? αυτ?ν και ο γρ?φων, οπ?τε ε?χε ?λη τη δυνατ?τητα να παρακολουθ?σει την εξ?λιξη του προγρ?μματο? απ? την αρχ? μ?χρι σ?μερα. Η παρο?σα εργασ?α προσφ?ρει την δυνατ?τητα να γ?νει η συνολικ? αποτ?μηση του προγρ?μματο? ?στε αυτ? να βελτιωθε?, αξιοποι?ντα? και τι? μ?χρι τ?ρα προτ?σει? που κατ? καιρο?? ?χουν γ?νει.
Στην πρ?τη εν?τητα θα παρουσιασθε? ο τρ?πο? τον οπο?ο θεωρο?με καταλληλ?τερο για την αξιολ?γηση των καταρτιζομ?νων στην διδακτικ? εν?τητα ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫.?
Στην δε?τερη εν?τητα μεθοδε?εται ο τρ?πο? τη? τελικ?? αποτιμ?σεω? του Προγρ?μματο? Καταρτ?σεω?. Οι ?ξονε?, το μοντ?λο, τα εργαλε?α, και τα αντικε?μενα που θα τ?χουν αποτιμ?σεω? αντιστοιχο?ν στι? πτυχ?? του ζητ?ματο? που θα παρατεθο?ν στι? ισ?ριθμε? υποεν?τητε? τη? εν?τητα? αυτ??.
Στο τ?λο? ?χουν επισυναφθε? εν ε?δει παραρτ?ματο?
α) ο Οδηγ?? Σπουδ?ν του ?του? 2010 του Προγρ?μματο?,
β) το δελτ?ο αξιολογ?σεω? του πρ?του κ?κλου σπουδ?ν ?που εμπερι?χονται οι ερωτ?σει?? απαντ?σεων πολλαπλ?ν επιλογ?ν τη? διδακτικ?? εν?τητο? ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫ και
γ) το δελτ?ο εκπ?νηση? γραπτ?? εργασ?α? καταρτιζομ?νου.
2. Αξιολ?γηση Καταρτιζομ?νων Δ.Ε. ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫
?πω? αναφ?ρει ο οδηγ?? Σπουδ?ν (2010) η Διδακτικ? Εν?τητα ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫ ε?ναι μ?α απ? τι? ?ξι του ΠΚΚ. Ε?ναι αυτ? που διαφ?ρει περισσ?τερο απ? τι? υπ?λοιπε? οι οπο?ε? αποβλ?πουν στην Θεολογικ? κατ?ρτιση των εκπαιδευομ?νων. Αυτ? αποσκοπε? στο να καταστ?σει του? εκπαιδευομ?νου? ικανο?? να μεταδ?σουν τι? γν?σει? του? στα παιδι? των Κατηχητικ?ν Σχολε?ων. Διαθ?τει, δηλαδ?, παιδαγωγικ? χαρακτηριστικ?. Οι υποεν?τητε? απ? τι? οπο?ε? αποτελε?ται ε?ναι οι εξ?? 10:
1) Η Ιστορ?α του κατηχητικο? ?ργου. 2) Η προσωπικ?τη? του κατηχητο?. 3) ?δρυση, οργ?νωση & λειτουργ?α κατηχ. σχολε?ου. 4) Αρνητικο? παρ?γοντε? στο κατηχητικ? ?ργο. 5) Μεθοδολογ?α διδασκαλ?α? μαθ?ματο? στο Κ.Σ. 6) Η ψυχολογ?α του παιδιο?. 7) Η ψυχολογ?α του εφ?βου. 8) Η αγωγ? σ?μφωνα με του? Πατ?ρε?. 9) Η υγι?? ψυχαγωγ?α. 10) Η κατ?χηση και το ?ργο τη? αγ?πη?.
Απ? τι? 10 υποεν?τητε? η ≪Μεθοδολογ?α διδασκαλ?α? μαθ?ματο? στο Κ.Σ.≫ ε?ναι η σημαντικ?τερη, η οπο?α εκτ?? απ? θεωρητικ?? γν?σει? αποσκοπε? και στην αν?πτυξη εκ μ?ρου? των εκπαιδευομ?νων τη?? δεξι?τητα? να διδ?σκουν μ?θημα κατηχητικο? σχολε?ου. Γι’ αυτ?ν, ?λλωστε το λ?γο, η? συγκεκριμ?νη υποεν?τητα ?χει δ?ο μ?ρη: θεωρητικ? και πρακτικ?. Κατ? το δε?τερο, γ?νεται υποδειγματικ? διδασκαλ?α μαθ?ματο? κατηχητικο?.
Η αξιολ?γηση των καταρτιζομ?νων, ?πω? γ?νεται μ?χρι τ?ρα, για την διδακτικ? αυτ? εν?τητα, περιλαμβ?νει ?να γνωστικ? τεστ και μ?α γραπτ? εργασ?α (Οδηγ?? Σπουδ?ν, 2010). Το τεστ, αποτελε?ται απ? 20 ερωτ?σει? απαντ?σεων πολλαπλ?? επιλογ?? (βλ. Παρ?ρτημα 2) που σημα?νει ?τι αναλογο?ν κατ? μ?σο ?ρο δ?ο ερωτ?ματα αν? υποεν?τητα και ?χει χαμηλ? βαρ?τητα στην τελικ? βαθμολογ?α, καθ?? μαζ? με τα τεστ των ?λλων δ?ο διδακτικ?ν ενοτ?των του πρ?του κ?κλου μπορο?ν να φθ?σουν μ?χρι τι? 160/1000 μον?δε?.
Η γραπτ? εργασ?α αφορ? την εκπ?νηση εν?? σχεδ?ου προετοιμασ?α? για μ?θημα Κατηχητικο? Σχολε?ου. Πρ?πει να συνταχθε? σ?μφωνα με τι? οδηγ?ε? που παρ?χονται στην υποεν?τητα ≪Μεθοδολογ?α διδασκαλ?α? μαθ?ματο? στο Κ.Σ.≫ και ?χει αυξημ?νη βαρ?τητα 200/1000. Εκπονε?ται μετ? το π?ρα? του προγρ?μματο? και την επιτυχ? επ?δοση στι? εξετ?σει? (Στο ?διο).?
Απ? τα προηγο?μενα προκ?πτει ?τι η αξιολ?γηση των καταρτιζομ?νων σε αυτ?ν την διδακτικ? εν?τητα αφορ? μ?νο το γνωστικ? πεδ?ο. Τ?σο το τεστ πολλαπλ?ν επιλογ?ν, ?σο και η γραπτ? εργασ?α μπορο?ν να μα? δε?ξουν τ? κατεν?ησε γνωστικ? ο καταρτιζ?μενο?. Δεν μπορο?με ?μω? να διαπιστ?σουμε αν και κατ? π?σον απεκ?μισε τι? αναγκα?ε? δεξι?τητε? ?στε να μπορε? να διδ?ξει σε κατηχητικ? σχολε?ο. Γι’ αυτ? το λ?γο, προτε?νονται οι εξ?? βελτι?σει? του συστ?ματο? αξιολογ?σεω? των συμμετεχ?ντων στο ΠΚΚ και ειδικ?τερα στην διδακτικ? εν?τητα ≪Στοιχε?α Κατηχητικ??≫:
α. Το γνωστικ? τεστ απαντ?σεων πολλαπλ?ν επιλογ?ν ?χει για την συγκεκριμ?νη διδακτικ? εν?τητα υπερβολικ? μικρ? αριθμ? ερωτημ?των. Προτε?νεται να βελτιωθε? με α?ξηση του αριθμο? και αναδιατ?πωση των ερωτημ?των ?που χρειασθε?.
β. Η γραπτ? εργασ?α εκπονε?ται μετ? την ολοκλ?ρωση και των δ?ο κ?κλων σπουδ?ν του προγρ?μματο?. Αυτ? σημα?νει ?τι ?χει περ?σει περισσ?τερο απ? ?να ?το? απ? την διδασκαλ?α τη? σχετικ?? υποεν?τητα?, κατ? την οπο?α ο καταρτιζ?μενο? εμυε?το στην μεθοδολογ?α του μαθ?ματο? του Κατηχητικο? Σχολε?ου. Μ?α βελτ?ωση θα ?ταν να μπορο?σε ο ενδιαφερ?μενο? να εκπονε? την εργασ?α αυτ? οποτεδ?ποτε ?θελε κατ? τη δι?ρκεια των σπουδ?ν, λαμβ?νοντα? το θ?μα ευθ?? μετ? την θεωρητικ? και πρακτικ? διδασκαλ?α τη? εν λ?γω υποεν?τητο?.
γ. ?πω? αναφ?ρουν οι Noye & Piveteau (2006), τα τεστ επιτυχ?α? μπορο?ν να μετρ?σουν τι? γν?σει? που απεκ?μισαν οι εκπαιδευ?μενοι. Για να μετρ?σουμε αν ο εκπαιδευ?μενο? ε?ναι σε θ?ση να εφαρμ?σει αυτ?? τι? θεωρητικ?? γν?σει?, δηλαδ?, αν απ?κτησε και τι? αναγκα?ε? δεξι?τητε? για να κ?νει μ?θημα κατηχητικο? χρειαζ?μαστε κ?τι επιπλ?ον. Η γραπτ? εργασ?α που ?χει σκοπ? να καταγρ?ψει σε χαρτ? το αναλυτικ?? το σχ?διο διδασκαλ?α? που θα προετο?μαζε για ?να μ?θημα κατηχητικο? (βλ. Παρ?ρτημα 3)? ε?ναι προ? την σωστ? κατε?θυνση. Αυτ? μπορε? να ονομασθε? ω? ?να σχ?διο δρ?σεω?, ?πω? το ονομ?ζουν οι ?διοι συγγραφε??. Πρ?πει ?μω? να αξιολογηθε? και στην πρ?ξη, δηλαδ? κατ? την εφαρμογ? αυτο? του σχεδ?ου. ?λλωστε κ?ποιοι απ? του? καταρτιζομ?νου? ε?χαν εκφρ?σει την επιθυμ?α του?, το ζητο?μενο να? μην ε?ναι απλ?? ?να σχ?διο μαθ?ματο?, αλλ? και η εφαρμογ? του στην α?θουσα ω? πρακτικ? ?σκηση. Εφ’ ?σον ο χ?ρο? που διεξ?γονται τα μαθ?ματα ε?ναι ενοριακ?? να?? ο οπο?ο? διαθ?τει κατηχητικ? σχολε?α για του? μικρο?? ενορ?τε? του, ε?ναι πολ? ε?κολο ?σοι ολοκληρ?νουν το πρ?γραμμα να δοκιμ?ζονται ω? προ? τον τρ?πο που θα διεξαγ?γουν το μ?θημα και να αξιολογηθο?ν με την παρατ?ρηση τη? απ?δοσ?? του?. Συνεπ?? οι καταρτιζ?μενοι θα ε?ναι σε θ?ση να αξιολογηθο?ν β?σει των αρχικ?ν στ?χων τη? θεματικ?? εν?τητο? που περιελ?μβανε ?εκτ?? απ? την απ?κτηση θεωρητικ?ν γν?σεων- και την απ?κτηση τη? δεξι?τητο? του διδ?σκειν σε μ?θημα Κατηχητικο?.
3.??? Αποτ?μηση του Προγρ?μματο? Καταρτ?σεω? Κατηχητ?ν
Το ΠΚΚ δεν ?χει αποτιμηθε? με συστηματικ? και οργανωμ?νο τρ?πο μ?χρι τ?ρα. Αυτ? που ?χει γ?νει ε?ναι η συμπλ?ρωση κ?ποιων ερωτηματολογ?ων εκ μ?ρου? ορισμ?νων καταρτιζομ?νων και συζ?τηση προτ?σεων για βελτι?σει? μεταξ? των μελ?ν του διδακτικο? προσωπικο?.? Ε?ναι λοιπ?ν, ευκαιρ?α, αξιοποι?ντα? και αυτ? τα πενιχρ? στοιχε?α, αλλ? και τα συμπερ?σματα απ? την παρατ?ρηση των περισσοτ?ρων εκ των μαθημ?των που ?γιναν τα τελευτα?α ?τη εκ μ?ρου? του γρ?φοντο?, εκτ?? των ?σων συμμετε?χε ω? εκπαιδευτ??, μπορο?με να προβο?με σε μ?α μεθ?δευση τη? τελικ?? αξιολογ?σεω? τη? μ?χρι τ?ρα πορε?α? του προγρ?μματο?. Α? ξεκιν?σουμε με τον καθορισμ? των αξ?νων περ? των οπο?ων θα περιστραφε? αυτ? η συνολικ? αποτ?μηση
3.1 ?ξονε?
Οι ?ξονε? για την αποτ?μηση του προγρ?μματο? θα πρ?πει να καθοριστο?ν κατ’ αντιστοιχ?αν με τα δομικ? του στοιχε?α. Συνεπ?? πρ?πει να αποτιμηθε?: α) Το π?? ?γινε η δι?γνωση των μαθησιακ?ν αναγκ?ν των καταρτιζομ?νων. β) Κατ? π?σον το πρ?γραμμα ?χει σκοπ? και στ?χου?. γ) Π?? ?γινε? επιλογ? των περιεχομ?νων του. δ) Η μεθ?δευση τη? διδακτικ?? διαδικασ?α? και ε) Ο τρ?πο? αξιολογ?σεω? των καταρτιζομ?νων.
α) Δι?γνωση μαθησιακ?ν αναγκ?ν: Οι μαθησιακ?? αν?γκε? των καταρτιζομ?νων δεν προ?κυψαν ?πειτα απ? κ?ποια συστηματικ? ?ρευνα μεταξ? των υποψηφ?ων προ? κατ?ρτιση. Καθορ?σθηκαν ≪?νωθεν≫? με κανονιστικ? τρ?πο β?σει των αναγκ?ν του οργανισμο? που ε?χε αν?γκη τα επιμορφωμ?να αυτ? στελ?χη (Ζαρ?φη?, 2011α), δηλαδ? τη? Εκκλησ?α?. ?μω? ε?ναι δυνατ?ν να γ?νει κ?ποια πιο συστηματικ? ?ρευνα για τη δι?γνωση των μαθησιακ?ν αναγκ?ν με ερωτηματολ?για τα οπο?α θα κληθο?ν να συμπληρ?σουν ?σοι και ?σε? κ?νουν ?δη μαθ?ματα κατηχητικο?, στι? ενορ?ε?, που συχν? δεν ?χουν τ?χει κ?ποια? καταρτ?σεω?. ?τσι θα γ?νει η δι?γνωση των ελλε?ψεων και σε πολλ?? περιπτ?σει? θα προσελκυσθο?ν τα ?τομα αυτ? να παρακολουθ?σουν το πρ?γραμμα καταρτ?σεω?. Αλλ? και ?σα ?χουν τ?χει τη? καταρτ?σεω? ω? Κατηχητ??, πιθαν?ν να ?χουν ελλε?ψει? σε κ?ποιου? τομε?? και συνεπ?? η δι?γνωση του? θα συμβ?λει στην εν?σχυση ? αναμ?ρφωση των αντ?στοιχων διδακτικ?ν ενοτ?των του προγρ?μματο?.
β) Σκοπ?? και Στ?χοι του προγρ?μματο?: ?πω? αναφ?ρει ο Οδηγ?? Σπουδ?ν (βλ. Παρ?ρτημα 1):
≪Το πρ?γραμμα αποσκοπε? στην κατ?ρτιση συστηματικ? εκπαιδευμ?νων κατηχητ?ν, οι οπο?οι θα προσφ?ρουν εθελοντικ? και δ?χω? οικονομικ? αντ?λλαγμα, τι? υπηρεσ?ε? του? στα κατηχητικ? σχολε?α τη? Εκκλησ?α?.
Οι στ?χοι του προγρ?μματο? ε?ναι μετ? την επιτυχ? παρακολο?θησ? του ο καταρτιζ?μενο? να ε?ναι σε θ?ση:
i. Σε επ?πεδο γν?σεων, να περιγρ?φει τα βασικ? στοιχε?α τη? Ορθοδ?ξου Χριστιανικ?? κατηχ?σεω?.
ii. Σε επ?πεδο δεξιοτ?των, να επεξηγε? τα ανωτ?ρω σε ?λλου? με σαφ? τρ?πο εφαρμ?ζοντα? κατ?λληλε? διδακτικ?? μεθ?δου? για παιδι? κατηχητικο?.
iii. Σε επ?πεδο στ?σεων, να υποκινε? και να ενθαρρ?νει τα παιδι? εν?? κατηχητικο? σχολε?ου να βι?νουν την πνευματικ? ζω?.≫
Συνεπ?? διαθ?τει ξεκ?θαρο σκοπ? και σαφε?? στ?χου?. Οφε?λουμε ?μω? να παρατηρ?σουμε ?τι ο σκοπ?? και οι στ?χοι αυτο? δεν προ?κυψαν απ? κ?ποια διαγνωστικ? διαδικασ?α των μαθησιακ?ν αναγκ?ν, αλλ? καθορ?στηκαν με κανονιστικ? τρ?πο ?πω? προεγρ?φη.
γ) Επιλογ? των περιεχομ?νων του προγρ?μματο?: Οι διδακτικ?? εν?τητε? καθορ?σθηκαν ?τσι ?στε να εκπληρ?νουν τον σκοπ? και του? επιμ?ρου? στ?χου? του προγρ?μματο?. Πρ?κειται για ?ναν συνδυασμ? μαθημ?των που περιλαμβανει στοιχε?α απ? τη Θεολογ?α και τι? επιστ?με? τη? Αγωγ??. Απ? την πρ?τη ελ?φθησαν τα μαθ?ματα που συνιστο?ν τι? διδακτικ?? εν?τητε?: Στοιχε?α Λειτουργικ?? (Η ερμηνε?α των εν τω χριστιανικ? να? και των εν τη θε?α λατρε?α τελουμ?νων), Στοιχε?α Εισαγωγ?? στι? Θε?ε? Γραφ?? (Τα βασικ?τατα στοιχε?α τα οπο?α οφε?λει να γνωρ?ζει κανε?? για την μελ?τη των θε?ων γραφ?ν), Στοιχε?α Εκκλησιαστικ?? Ιστορ?α? (Συνοπτικ?? η Εκκλησιαστικ? Ιστορ?α απ’ αρχ?? μ?χρι σ?μερα), Στοιχε?α Θρησκειολογ?α? (Τα βασικ? σημε?α των κυριοτ?ρων θρησκευμ?των) και Στοιχε?α Πατερικ?? Θεολογ?α? (Τι? κυρι?τερε? γν?σει? τι? οπο?ε? πρ?πει να ?χει κανε?? περ? Ορθοδοξ?α? και Ορθοπραξ?α?). Στι?? επιστ?με? τη? Αγωγ?? βασ?ζονται κυρ?ω? τα μαθ?ματα που συνιστο?ν την διδακτικ? εν?τητα Στοιχε?α Κατηχητικ??.
Λαμβ?νοντα? υπ’ ?ψιν τι? ελλε?ψει? που διαπιστ?νονται απ? τι? επιδ?σει? των καταρτιζομ?νων, προσφ?τω? ?γινε λ?γο? στο Συμβο?λιο των Διδασκ?ντων για την σ?σταση μια? ακ?μη διδακτικ?? εν?τητο? με τ?τλο ≪Καταν?ηση αρχα?ου ελληνικο? κειμ?νου≫. Αυτ? θα ?χει ω? αντικε?μενο την εξοικε?ωση των εκπαιδευομ?νων με τη γλ?σσα τη? Εκκλησ?α?. Δηλαδ? θα αποτελε? την βασικ? διδασκαλ?α τη? αρχα?α? ελληνικ?? γλ?σση?, αλλ? μ?σα απ? εκκλησιαστικ? κε?μενα.
δ) Η μεθ?δευση τη? διδακτικ?? διαδικασ?α?: ?λε? οι διδακτικ?? εν?τητε? σ?μερα διδ?σκονται με την παραδοσιακ? μ?θοδο τη? εισηγ?σεω?, εκτ?? απ? δ?ο που γ?νονται με τη μεθοδο τη? πρακτικ?? ασκ?σεω? (το πρακτικ? μ?ρο? τη? μεθοδολογ?α? του μαθ?ματο? του Κατηχητικο? Σχολε?ου και η μεθοδολογ?α τη? μελ?τη? τη? Αγ?α? Γραφ??). Σε πολλ? μαθ?ματα ?μω? μπορο?ν να εισαχθο?ν και συμμετοχικ?? μ?θοδοι διδασκαλ?α? αναλ?γω? του αντικειμ?νου. Κατ? την αποτ?μηση του προγρ?μματο? πρ?πει να λαμβ?νεται η ?ποψη των εκπαιδευομ?νων αλλ? και του διδακτικο? προσωπικο? για του? τρ?που? αναπροσαρμογ?? τη? διδακτικ?? μεθ?δου.
ε) Ο τρ?πο? αξιολογ?σεω? των καταρτιζομ?νων: Στο Οδηγ? Σπουδ?ν αναφ?ρεται σχετικ??:
≪Στο τ?λο? του πρ?του κ?κλου σπουδ?ν ακολουθο?ν γραπτ?? εξετ?σει? που ?χουν την μορφ? γνωστικο? τεστ πολλαπλ?ν επιλογ?ν (160/1000 μον?δε?)? και σ?νταξη? μια? εκθ?σεω? σχετικ? με ?να θ?μα που επιλ?γει ο εκπαιδευ?μενο? απ? ?ναν κατ?λογο που του δ?νεται (40/1000 μον?δε?). Μετ? τον δε?τερο κ?κλο σπουδ?ν ακολουθο?ν επ?ση? εξετ?σει?, που για μεν τι? διδακτικ?? εν?τητε? τη? Εκκλησιαστικ?? Ιστορ?α? και τη? Θρησκειολογ?α? ?χουν την μορφ? τεστ πολλαπλ?ν επιλογ?ν (200/1000 μον?δε?), για δε την διδακτικ? εν?τητα τη? Πατερικ?? Θεολογ?α? ?χουν τη μορφ? ερωτ?σεων που απαντ?νται με αν?πτυξη (400/1000 μον?δε?). Για την αποφο?τηση υποβ?λεται, μετ? το π?ρα? του προγρ?μματο? καταρτ?σεω? και την επιτυχ? επ?δοση στι? εξετ?σει?, μ?α τελικ? γραπτ? εργασ?α που αφορ? το σχ?διο εν?? μαθ?ματο? διδασκαλ?α? σε μ?θημα Κατηχητικο? Σχολε?ου (200/1000 μον?δε?).≫
Βελτι?σει? αυτο? του τομ?α αναφ?ρθηκαν στην προηγο?μενη εν?τητα. Π?ντω? στο σ?στημα αποτισμ?σεω? του προγρ?μματο? πρ?πει να συμπεριλαμβ?νεται και η αξιολ?γηση του τρ?που αξιολογ?σεω? των συμμετεχ?ντων στο πρ?γραμμα.
3.2 Μοντ?λο αποτιμ?σεω?
Το μοντ?λο που κρ?νεται κατ?λληλο για την αποτ?μηση του προγρ?μματο? αυτο? ε?ναι μ?α παραλλαγ? των τεσσ?ρων επιπ?δων του Kirkpatrick, δι?τι αφορ? πρ?γραμμα κατ? το οπο?ο ?να? οργανισμ?? (εν προκειμ?νω η Εκκλησ?α) εκπαιδε?ει τα στελ?χη του (Καραλ??, 2008 και Ευστρ?τογλου και Νικολοπο?λου 2011). Η παραλλαγ? ε?ναι ?τι ερωτηματολ?για θα συμπληρ?νονται ?χι μ?νον στο τ?λο? του προγρ?μματο?, αλλ? και κατ? τη δι?ρκει? του με το τ?λο? κ?θε διδακτικ?? υποεν?τητα? και θα συνεκτιμ?νται συνολικ??.
Οι προσαρμογ??? θα ε?ναι οι ακ?λουθε?: κατ? τη δι?ρκεια του προγρ?μματο? θα συμπληρ?νονται ερωτηματολ?για σχετικ? με το πρ?το επ?πεδο απ? τα τ?σσερα τη? μεθ?δου του Kirkpatrick δηλ. τη? Ανταποκρ?σεω?: οι καταρτισθ?ντε? θα καλο?νται να απαντ?σουν κατ? π?σον ?μειναν ικανοποιημ?νοι απ? την διδακτικ? εν?τητα που παρακολο?θησαν αξιολογ?ντα? την απ?δοση του διδ?σκοντα, την ποι?τητα τη? γραμματειακ?? υποστηρ?ξεω?, τη? υλικοτεχνικ?? υποδομ??, την τ?ρηση του χρονοδιαγρ?μματο? κ.λ.π..
Στο τ?λο? του προγρ?μματο? θα συμπληρ?νουν ερωτηματολ?για που θα αφορο?ν και τα τ?σσερα επ?πεδα. Δηλαδ? θα αξιολογο?νται οι γν?σει? και οι δεξι?τητε? που απ?κτησε ο καταρτιζ?μενο? απ? το πρ?γραμμα (επ?πεδο Μαθ?σεω?), ο βαθμ?? του κατ? τον οπο?ο το πρ?γραμμα του? βο?θησε να βελτι?σουν την παρουσ?α του? ω? κατηχητ?? (επ?πεδο Συμπεριφορ??) και κατ? π?σον η Ενορ?α του? ωφελ?θηκε απ? την βελτ?ωση τη? αποδ?σε?? του? ω? Κατηχητ?ν ?πειτα απ? την παρακολο?θηση του προγρ?μματο?.
Η παραλλαγ? που εισηγο?μαστε οφε?λεται στο ?τι συν?θω? οι υποεν?ητητε? ? μαθ?ματα του προγρ?μματο? διδ?σκονται αν? δ?ο απ? τον ?διο διδ?σκοντα ο οπο?ο? σπαν?ω? διδ?σκει ξαν? κατ? τη δι?ρκεια του ιδ?ου κ?κλου (δηλαδ? στο ?διο ακαδημα?κ? ?το?). Ε?ναι αδ?νατον ο καταρτιζ?μενο? να ενθυμε?ται την απ?δοσ? του κ?θε διδασκ?λου για να την αξιολογ?σει στο τ?λο?. Γι’ αυτ? οι αξιολογ?σει? αυτο? του επιπ?δου πρ?πει να γ?νονται κατ? τη δι?ρκεια του προγρ?μματο?, ?πειτα απ? κ?θε διδακτικ? υποεν?τητα. Μ?α παραλλαγ? των ερωτηματολογ?ων με κατ?λληλε? προσαρμογ??, μπορο?ν να συμπληρ?νουν και οι διδ?σκοντε?.
3.3 Εργαλε?α
?χοντα? υπ’ ?ψιν τι? ιδιαιτερ?τητε? αυτο? του προγρ?μματο? ω? εργαλε?α για την αποτ?μησ? του μπορο?ν να χρησιμοποιηθο?ν ειδικ? ερωτηματολ?για που θα συμπληρ?νονται απ? του? καταρτιζομ?νου? και απ? του? διδ?σκοντε? ?πω? προαναφ?ραμε. Αυτ?, σε συνδυασμ? με την παρατ?ρηση των μαθημ?των απ? κ?ποιο στ?λεχο? τη? Σχολ?? Κατηχητ?ν, ο οπο?ο? θα υποβ?λει σχετικ? ?κθεση μαζ? με τα απαντημ?να ερωτηματολ?για κ?θε μαθ?ματο?, ?στε να γ?νεται η τελικ? αποτ?μηση του προγρ?μματο?. Η γρ?φων, βρισκ?ταν ακουσ?ω? στο ρ?λο του παρατηρητ? στα περισσ?τερα απ?? τα μαθ?ματα που ?γιναν τα τελευτα?α ?τη ω? Εφημ?ριο? του Ναο? στον οπο?ο αυτ? διεξ?γονταν.
3.4 Αντικε?μενα αποτιμ?σεω?
Αντικε?μενα τη? αποτιμ?σεω? ε?ναι ?λα τα δομικ? στοιχε?α του προγρ?μματο? (οι ?ξονε? που αναφ?ρθηκαν στην 3.1) και οι συντελεστ?? του, δηλαδ? οι καταρτιζ?μενοι, οι διδ?σκοντε? και το βοηθητικ? προσωπικ?.
4.??? Συμπ?ρασμα
Το πρ?γραμμα Καταρτ?σεω? Κατηχητ?ν? ?γινε για να καλ?ψει τι? αν?γκε? τη? Εκκλησ?α? σε επιμορφωμ?να λα?κ? στελ?χη. Η αξιολ?γησ? του ε?ναι πολ? σημαντικ? για την βελτ?ωση του ?στε να φ?ρει καλ?τερα αποτελ?σματα. Ο συντ?κτη? τη? παρο?ση?, ?χοντα? παρακολουθ?σει τη διαδρομ? του προγρ?μματο? αυτο? απ? την ?ναρξ? του το 2001 μ?χρι σ?μερα μπορε? να κ?νει κ?ποιε? αξιολογικ?? διαπιστ?σει?, π?ραν των ?σων ?χει ?δη διατυπωθε? στου? οικε?ου? τ?που?:
α) Πολ? συχν?? αλλαγ?? του προγρ?μματο? λ?γω δυσκολι?ν εκ μ?ρου? των διδασκ?ντων να παρευρεθο?ν τι? συγκεκριμ?νε? ημερομην?ε? προκαλο?ν διαταραχ? τη? φυσιολογικ?? ρο?? των μαθημ?των που ?χουν μ?α λογικ? σειρ? και δι?ταξη. Σημαντικ? επ?ση? ε?ναι η ?γκαιρη ?ναρξη των μαθημ?των και η τ?ρηση των χρονικ?ν ορ?ων. Η μη τ?ρηση των χρονοδιαγραμμ?των ε?ναι ?σω? το συνηθ?στερο σφ?λμα που ?χει διαπιστωθε?.
β) Τα μαθ?ματα που γ?νονται υπ? την μορφ? εισηγ?σεων πολλ?? φορ?? καταντο?ν ανιαρ? στου? καταρτιζομ?νου? και γι’ αυτ? πρ?πει να αναζητηθο?ν πιο συμμετοχικ?? διαδικασ?ε?.
γ) Η διδακτ?α ?λη θ?λει σε πολλ? σημε?α αναδιατ?πωση και βελτ?ωση.
δ) Το πρ?γραμμα θα μπορο?σε να προσαρμοστε? καταλλ?λω? για να διατ?θεται και με το σ?στημα τη? εξ αποστ?σεω? εκπαιδε?σεω?, σκ?ψη που χρει?ζεται αρκετ? δουλει? ακ?μη για να υλοποιηθε?.
5.??? Κατ?λογο? Βιβλιογραφικ?ν Αναφορ?ν
Ευστρ?τογλου, Α. & Νικολοπο?λου Β. (2011). Ζητ?ματα αποτελεσματικ?τητα? τη? επαγγελματικ?? κατ?ρτιση?. Στο Μ. Γραβ?νη (Επιμ.), Επαγγελματικ? Εκπα?δευση και Κατ?ρτιση (σσ. 139-168). Λευκωσ?α: Ανοικτ? Πανεπιστ?μιο Κ?πρου.
Ζαρ?φη?, Γ. (2011). Ομ?δε? αναφορ?? και δι?γνωση-καταγραφ? των αναγκ?ν του?. Στο Μ. Γραβ?νη (Επιμ.), Επαγγελματικ? Εκπα?δευση και Κατ?ρτιση (σσ. 263-282). Λευκωσ?α: Ανοικτ? Πανεπιστ?μιο Κ?πρου.
Καραλ??, Θ. (2008), Τυπολογ?ε? και μοντ?λα αξιολ?γηση?. Στο Δ. Βεργ?δη?, Α. Καραλ?? (Επιμ.), Εισαγωγ? στην Εκπα?δευση Ενηλ?κων, τ. Γ, Σχεδιασμ??, Οργ?νωση και Αξιολ?γηση Προγραμμ?των, (σσ. 135-143). Π?τρα: Ελληνικ? Ανοικτ? Πανεπιστ?μιο.
Οδηγ?? Σπουδ?ν, (2011). Πρ?γραμμα Καταρτ?σεω? Κατηχητ?ν, Συνοδικ? Επιτροπ? Νε?τητο?. Αθ?να.
Noye D. & Piveteau J. (2006). Πρακτικ?? Οδηγ?? του Εκπαιδευτ?. (Ε. Ζ?η, μετ?φρ.). Αθ?να: Μετα?χμιο.
|
|