Pygmalion etkisi veya Rosenthal etkisi , yuksek beklentilerin belirli bir alanda daha iyi performansa yol actı?ına inanılan psikolojik bir olgudur. ^[1] Efekt, kendi yaptı?ı bir heykele a?ık olan bir heykeltıra? olan Yunan efsanesi Pygmalion'dan veya alternatif olarak psikolog Robert Rosenthal'dan almı?tır. Rosenthal ve Lenore Jacobson, kitaplarında, bu fikri o?retmenlerin o?rencilerinin performansını etkileyen o?rencilerin beklentilerine uyguladılar, bu goru? sonraki ara?tırmalar tarafından kısmen zayıflatıldı. ^[2]

Rosenthal ve Jacobson, yuksek beklentilerin daha iyi performansa yol actı?ını ve du?uk beklentilerin daha kotu sonuclara yol actı?ını, ^[1] her ikisinin de kendi kendini gercekle?tiren kehanete yol actı?ını savundu. Pygmalion etkisine gore, beklentilerin hedefleri olumlu etiketleri icselle?tirir ve ba?arılı olaca?ı du?uncesine sahip olanlar buna gore ba?arılı olur; du?uk beklentiler durumunda benzer bir surec ters yonde calı?ır. Pygmalion etkisinin arkasındaki fikir, ki?inin tutumlarına ba?lı oldu?u du?uncesidir. Sosyolojide bu etkiden sıklıkla e?itim ve sosyal sınıfla ilgili olarak bahsedilir. Sosyoloji de Pygmalion etkisi de ele?tiri konusu olmu?tur.

Rosenthal-Jacobson calı?ması [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

Robert Rosenthal ve Lenore Jacobson'ın calı?ması, o?retmenler cocuklardan daha iyi performans beklemeye yonlendirilirse, cocukların performansının arttı?ını gosterdi. Bu calı?ma, gozlemci-beklenti etkisi olarak adlandırılan, gercekli?in ba?kalarının beklentilerinden olumlu veya olumsuz etkilenebilece?i hipotezini destekledi. Rosenthal, onyargılı beklentilerin gercekli?i etkileyebilece?ini ve kendi kendini gercekle?tiren kehanetler yaratabilece?ini savundu. ^[3]

Tek bir California ilkokulundaki tum o?rencilere, calı?manın ba?ında gizli bir IQ testi uygulandı. Bu puanlar o?retmenlere acıklanmadı. O?retmenlere, o?rencilerinden bazılarının (rastgele secilen okulun yakla?ık %20'si) o yıl "entelektuel olgunla?an" ve sınıf arkada?larına kıyasla beklenenden daha iyi performans gosteren ki?iler olmasının beklenebilece?i soylendi. Calı?manın sonunda, tum o?renciler, calı?manın ba?ında kullanılan aynı IQ testi ile tekrar test edildi. Hem deney hem de kontrol gruplarındaki altı sınıfın tumu, testten once ve test sonrasına kadar IQ'da ortalama bir kazanc gosterdi. Bununla birlikte, Birinci ve ?kinci Sınıflar, "entelektuel olgunla?anlar" deney grubu lehine istatistiksel olarak onemli kazanımlar gosterdi. Bu, ozellikle en kucuk cocuklar icin o?retmen beklentilerinin o?renci ba?arısını etkileyebilece?i sonucuna yol actı. Rosenthal, o?retmen "cicek acanlardan" haberdar edildi?inde, tutum veya ruh halinin bile o?rencileri olumlu yonde etkileyebilece?ine inanıyordu.

Rosenthal, ilkokul o?retmenlerinin bilincaltında o?rencilerin ba?arısını kolayla?tıran ve te?vik eden ?ekillerde davranabilece?ini ongordu. Rosenthal, o?rencilerini o?retim yontemlerini de?i?tirmeden do?al olarak te?vik edecek o?retmenleri bulmak icin gelecekteki calı?maların uygulanabilece?ini teorile?tirdi. Rosenthal ve Jacobson'ın Pygmalion etkisine ili?kin calı?ması, hem zayıf metodoloji hem de tekrarlanabilirlik eksikli?i nedeniyle ele?tirildi (bkz . Sınıfta Pygmalion).

Bu calı?mayı motive eden onceki ara?tırma, 1911'de psikologlar tarafından, cevap vermek icin toynaklarını kullanarak matematik problemlerini okuyabilmesi, heceleyebilmesi ve cozebilmesi gerekti?i icin un kazanan bir at olan Zeki Hans vakasıyla ilgili olarak yapıldı. Bircok ?upheci, soru soranların ve gozlemcilerin istemeden Zeki Hans'a i?aret etti?ini one surdu. Orne?in, Zeki Hans'a ne zaman bir soru sorulsa, gozlemcilerin tavırları genellikle denekten belirli bir davranı?ı ortaya cıkarıyordu ve bu da onların beklentilerini do?ruladı. Orne?in, Zeki Hans'a cozmesi icin bir matematik problemi verilecek ve aya?ını do?ru sayıya vurdukca seyirci cok gerginle?ecek ve boylece Hans'a do?ru sayıda dokunmak icin ihtiyac duydu?u ipucu verecekti. ^[4]

Pygmalion etkisinin ele?tirisi [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

E?itim psikolo?u Robert L. Thorndike, Pygmalion'un o?retmen beklentilerini te?vik etmenin IQ uzerindeki etkisine ili?kin calı?masının kalitesinin du?uk oldu?unu gosterdi. Calı?madaki sorun, cocukların IQ puanlarını de?erlendirmek icin kullanılan aracın ciddi ?ekilde kusurlu olmasıydı. ^[5] sonunda Thorndike, Pygmalion bulgularının de?ersiz oldu?u sonucuna vardı. Zihinsel engelliler aralı?ından IQ puanlarındaki artı?ın, o?retmen beklentilerinin de?il, ortalamaya gerilemenin sonucu olması daha olasıdır. ^[2]

O?rencilerin o?retmen goru?leri [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

O?retmenler de sınıftaki cocuklardan etkilenmektedir. O?retmenler, o?rencileri tarafından kendilerine yansıtılanları yansıtır. Jenkins ve Deno (1969) tarafından yapılan bir deney, o?retmenleri, o?retmenlerin dersine ya dikkatli olmaları ya da dikkatsiz olmaları soylenen bir sınıfa gonderdi. Ozenli durumda olan o?retmenlerin o?retme becerilerini daha yuksek olarak de?erlendireceklerini bulmu?lardır. ^[6] Herrell'in (1971) benzer bulguları, bir o?retmen sınıflara sıcak veya so?uk olarak on ko?ullandı?ında, o?retmenin on ko?uluna yonelmeye ba?layaca?ını ileri surmu?tur. ^[7] Bu kavramı ilerletmek icin, Klein (1971), sınıf icin herhangi bir on ko?uldan hala habersiz olan, ancak ders boyunca farklı hareket etmeleri talimatı verilen sınıfla dolu bir grupla dolu olan o?retmenleri iceren aynı turde bir calı?ma yaptı. "Klein, o?rencilerin do?al ve olumlu ko?ullardaki davranı?ları arasında cok az fark oldu?unu bildirdi." ^[8] Oppenlander (1969), Hawthorne etkisinin benzerlerini ortadan kaldırmak icin tasarlanmı? daha gozlemsel bir calı?mada, o?rencilerini bu kriterlere gore izleyen ve organize eden bir okulun altıncı sınıf o?rencilerinin en ust ve en alttaki %20'sini inceledi.

i?yerinde [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

Calı?anın lider beklentileri, lider davranı?ını de?i?tirebilir. Bir calı?ana kar?ı ifade edilen bu davranı?, calı?anın davranı?larını liderin beklentileri lehinde etkileyebilir. ^[9] Bir calı?an o?renme faaliyetlerine ne kadar cok katılırsa, liderden beklenti o kadar yuksek olur. Buna kar?ılık, calı?an daha fazla o?renme davranı?ına katılır. Liderler, lider-uye etkile?imi (guven, saygı, yukumluluk vb.), belirli hedefler belirleme ve calı?anlar icin daha fazla o?renme fırsatına izin verme ve calı?anlara geri bildirim verme gibi daha fazla lider davranı?ı gostereceklerdir. Bu faktorler Rosenthal'ın Pygmalion etkisi modeli tarafından ortaya cıkarılmı?tır.

Ayrıca bakınız [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

• ?simsiz yasaların listesi
• Matta etkisi
• Golem etkisi
• Sınıfta Pigmalion
• Plasebo etkisi
• Spor psikolojisi
• Kli?e tehdit
• Olumlu Geri Besleme Dongusu

Kaynakca [ de?i?tir | kayna?ı de?i?tir ]

• Bankalarda, okulda ve orduda pygmalion etkisi 12 ?ubat 2009 tarihinde Wayback Machine sitesinde ar?ivlendi .
• Pigmalion Etkisi Videosu 18 Mayıs 2021 tarihinde Wayback Machine sitesinde ar?ivlendi .

1. ^ ^{a b} Walter C. Borman, (Ed.) (2003). "Motivation". Handbook of Psychology (volume 12) . John Wiley & Sons, Inc. s. 229. ISBN   0-471-38408-9 .   Kaynak hatası: Gecersiz <ref> etiketi: "Mitchell" adı farklı icerikte birden fazla tanımlanmı? (Bkz: Kaynak gosterme )
2. ^ ^{a b} Raudenbush (1984). "Magnitude of teacher expectancy effects on pupil IQ as a function of the credibility of expectancy induction: A synthesis of findings from 18 experiments" . Journal of Educational Psychology . 76 : 85-97. doi : 10.1037/0022-0663.76.1.85 .  
3. ^ Pygmalion in the classroom : teacher expectation and pupils' intellectual development . Newly expanded. Bancyfelin, Carmarthen, Wales: Crown House Pub. 1992. ISBN   978-1904424062 .  
4. ^ "CHAPTER IV LABORATORY TESTS" . Clever Hans (The Horse of Mr. von Osten) . Translator: Carl L. Rahn. 2010 – Gutenberg.org vasıtasıyla.  
5. ^ Thorndike, R.L. (1968). Reviewed work: Pygmalion in the classroom by Robert Rosenthal and Lenore Jacobson. American Educational Research Journal, 5 (4), 708?711.
6. ^ Jenkins (1969). "Influence of student behavior on teacher's self-evaluation". Journal of Educational Psychology . 60 (6, Pt.1): 439-442. doi : 10.1037/h0028495 .  
7. ^ Herrell, James M. "Galatea in the Classroom: Student Expectations Affect Teacher Behavior" . Proceedings of the Annual Convention of the American Psychological Association (6(Pt. 2)): 521-522. 17 Nisan 2016 tarihinde kayna?ından ar?ivlendi . Eri?im tarihi: 5 Temmuz 2021 .  
8. ^ Teacher-student relationships: causes and consequences . Londra: Holt, Rinehart and Winston. 1974. ss.  276 -277. ISBN   0-03-085749-X .  
9. ^ Bezuijen (2009). "Pygmalion and Employee Learning: The Role of Leader Behaviors" . Journal of Management . 35 (5): 1248-1267. doi : 10.1177/0149206308329966 .