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2008年11月
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?習
（がくしゅう）とは、
知識
、
行動
、
スキル
（能力）、
?値?
、
選考
（好き嫌い）を、新しく獲得したり、修正したりすることである
[1]
。
生理?
や
心理?
においては、??によって
動物
（人間を含め）の行動が?容することを指す。繰り返し行う?習を
練習
（れんしゅう）という。又は一度行った?習をもういちど?習することを、
復習
という。先延ばしは、?習において克服すべき最大の問題である
[2]
。
一般的な?習
[
編集
]
一般的には、??を通じて行動に持?的な?化が生じる、ないし行動パタ?ンが?化する現象のことを?習と定義する
[3]
。
?び
と呼ばれることもある。?校における?習は、?く明示された?育目的や?育目標などに基づいて?員が支援するものであり、?習者が主?となって進められる。
行動パタ?ンの?化には、?習以外にも、疲?や動機づけによる一過性の行動?化や成熟による?達による行動形成などがあり、?習はそれらと分別される
[3]
。
?習と?育
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]
?校における?習は、?師の視点から見れば?育であるが、?生生徒の視点から見れば?習である。
??の場合は?習である。
?育については
?育?
という?問が確立されている。それに?して、近年
認知科?
（
認知心理?
）や
?科?
をベ?スにした
?習科?
という分野が起こりつつある。
集?レベルでの?習
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]
ロ?マクラブ
（1970年設立）の第6報告書「限界なき?習」（1980年）刊行後、?習は個人?位のものだけでなく、
集?
?
社?
?
?家
などの?位でも行われる活動であるという考えが?まっている。集?でも過去の失敗や先例から?習することがあるし、また、?習できるはずであり、?際的な民族、?家間の紛?や??支援も互いにその原因と背景を?ぶことにより解決の方途を探ることができると考えられるようになってきた。今日、
?際連合
や
OECD
などの報告の中には、この意味で用いられた?育??習という?語が散見されるようになっている。こうした見方は、
?際理解?育
（World Studies）という名前で小中?校の?育活動にも一部取り?まれている。
心理?における?習
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]
心理?
における?習は、一般的な?習という言葉よりも?い意味を持つ。?校や塾で行われる
勉?
だけでなく、自?車をこげるようになったり、料理を作れるようになる事も心理?における?習には含まれる。練習量と反?時間の?係は
?習曲線
によって表される。なお、このような考え方は、?育現場でも用いられる。
集中?習と分散?習
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]
時間間隔を置かずに?習する事を集中?習（massed learning）という。時間間隔を置いて?習する事を分散?習（spaced learning）や
間隔反復
（spaced repetition）という。ハ?バ?ド大???部によると、2021年6月8日?表された?究では、練習セッションの合間に短い休憩を取ることも、新しいスキルを習得するために不可欠であることを示している。記憶と?習を最大化するために短い休憩を取ることは大事であり、10秒間?習して、?いて10秒間の休憩を取り、という極めて短時間の間隔反復も非常に重要である
[4]
。
次のような理由で、一般的には分散?習のほうが?率的だと言われている。
- 分散?習では、休憩中に?習した?容を
リハ?サル
する事が可能である。
- 分散?習の方が、?習?象に注意を集中しやすい。
- 分散?習の方が、??な視点から?習?象の
符?化
を行いやすい。
全?法と部分法
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]
始めから終わりまでまるごと?習する事を
全?法
という。全?法は全習法とも呼ばれる。
一般的には、全?法の方が?率的だと言われている。
部分に分割して、部分ごとに?習する事を
部分法
という。部分法は分習法とも呼ばれる。
知能が高い人や年長者、?習が進んだ?態では全習法の方が?率的である。
知能が高くない人や年少者、?習が進んでいない?態では分習法の方が?率的である。
連合?習
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]
連合?習
（associative learning）とは、
人や動物が2つの刺激やイベントについて、その?連を?習するプロセスである
[5]
。古典的?件づけでは、中性刺激によって希望する?答が引き出されるようになるまで、中立刺激と反射誘?刺激を繰り返し?にして?施する。オペラント?件付けでは、刺激によって?化もしくは弱化される行動が、その刺激下で多かれ少なかれ?生するようになる。
オペラント?件づけ
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]
オペラント?件づけにおいては、頻度や形態を?更させたい行動の後に、
?化
（報酬）もしくは
弱化
が?えられる。行動/結果が生じたときに現れる刺激によって、これら行動の?化をコントロ?ルする。
古典的?件づけ
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]
古典的?件づけ（classical conditioning）の典型的なパラダイムでは、無?件の刺激（必然的に反射的?答を引き起こす）を、別の中性刺激（通常は?答を誘?しない）と繰り返しセットにして?える。
典型的な例は
パブロフの犬
である
[6]
。
彼の犬は肉粉を食べると、自然に唾液が反射刺激として分泌される。肉粉は無?件刺激（US）であり、唾液分泌は無?件?答（UR）である。パブロフは肉粉を?える前にベルを鳴らした。最初にパブロフがベルを鳴らしたとき（中立刺激）は犬は唾液を出しておらず、犬が口の中に肉粉を入れた後にはじめて唾液を出した。ベルと食物を??に組み合わせていった後、ようやく犬は、ベルは食べ物が近づいてきたことを告げると?習し、ベルを聞いたときに唾液を出すようになった。これが起こると、ベルは?件刺激（CS）となり、鐘への唾液分泌は調整?答（CR）となった
[7]
It was recently also demonstrated in garden pea plants.
[8]
。
?察?習
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]
?察?習
（observational learning）とは、他人の行動を?察することによって生じる?習である。それは??なプロセスに基づいて多?な形をとる、社??習の一形態である。人間においてはこのような?習法は必ずしも
?化
を必要としないが、代わりに親、兄弟、友人、または?師などの社?モデルが必要となる。
刷り?み
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]
刷り?み
（Priming）とは、特定の
?達段階
で?生する?習の一種であり、行動の結果から迅速かつ明らかに?立している。幼?における刷り?みでは、若い動物（とりわけ特に鳥類）や別の個?がある場合には、?象となる物?との?連を?習し、それらは親の場合と同?に反?する。
コンピュ?タ
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]
コンピュ?タによる解の探索などにおいて、直接にその解法を?えられるのではなく、試行錯誤とその結果を
フィ?ドバック
することによってよりよい解法へ近づいていくシステムなどの動作を指して?習などと言うことがある。
コンピュ?タの分野の?習としては、
日本語入力システム
の?換結果?習、
ニュ?ラルネットワ?ク
の?習 などが?げられる。
スキ?マと?習
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]
新しい
スキ?マ
（一般に、物事を理解したり、一連の行動をとったりする際に利用される?系的な知識のことを、スキ?マと呼んでいる）をつくることを構造化という。もともとのスキ?マに新しい知識を加えることをつけ加えという。もともとのスキ?マを新しい目的に合うように?形することを同調という。プログラムとして?習を組織する場合、以上のような一連のスキ?マの形成??形が行われるようにする。
出典
[
編集
]
- ^
Richard Gross,
Psychology: The Science of Mind and Behaviour
6E, Hachette UK,
ISBN
978-1-4441-6436-7
.
- ^
“
Introduction to Procrastination and Memory - Procrastination and Memory
”.
Coursera
.
2023年7月31日
??。
- ^
a
b
はじめて出?う心理??210頁
- ^
Godman, Heidi (2021年9月1日). “
Take short breaks to maximize memory and learning
” (英語).
Harvard Health
.
2021年10月22日
??。
- ^
Plotnik, Rod; Kouyomdijan, Haig (2012).
Discovery Series: Introduction to Psychology
. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. pp. 208.
ISBN
9781111347024
- ^
Galizia, Giovanni; Lledo, Pierre-Marie (2013).
Neurosciences - From Molecule to Behavior: a university textbook
. Heidelberg: Springer Spektrum. pp. 578.
ISBN
9783642107689
- ^
Bitterman (1983). “Classical Conditioning of Proboscis Extension in Honeybees (
Apis mellifera
)”.
J. Comp. Psychol.
97
(2): 107?119.
doi
:
10.1037/0735-7036.97.2.107
.
- ^
Gagliano, Monica; Vyazovskiy, Vladyslav V.; Borbely, Alexander A.; Grimonprez, Mavra; Depczynski, Martial (2016-12-02).
“Learning by Association in Plants”
(英語).
Scientific Reports
6
(1): 38427.
doi
:
10.1038/srep38427
.
ISSN
2045-2322
.
PMC
5133544
.
PMID
27910933
.
オリジナル
の2017-06-23時点におけるア?カイブ。
.
http://www.nature.com/articles/srep38427
.
?考文?
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編集
]
?連項目
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編集
]
- 神?順?
（
英語版
）
(??、?像) - 船の振れ、なにかをずっと見ていたなどの刺激を取り除いた後でも?ったり、刺激に慣れてしまうこと。
一般的な?習
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]
コンピュ?タと?習
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]